安徽一位教师反映说，有的教师上一节课一会儿播放音乐，一会儿让学生快餐式地“读图”，一节课几乎变成了多媒体技术的展示课，让学生有点应接不暇、眼花缭乱。

           
　　这位教师反映的问题带有一定的普遍性。

    一次，记者随教育部专家工作组到实验区听课，一位教师在教《荷叶田田》时，开始就给学生放了一段录像，微风吹拂的湖面，荷叶随风摆动，蜻蜓在荷叶上飞来飞去……学生的目光集中在屏幕上。老师问学生：“荷叶是怎样的？”“水珠是怎样的？”“蜻蜓是怎样的？”学生看着画面描述着。整节课学生几乎很少读书，更没有机会品味与欣赏，他们完全被老师设计的课件牵着鼻子走，这样的课除了让学生得到视觉和听觉的美妙享受外，使学生完全失去了思考、探究的主动性，破坏了文学形象朦胧的神韵，破坏了学生的想象，与语文教学“激发学生想象力”的教学目标相去甚远。语文教学应当让学生通过阅读品味体会，展开丰富的想象，教师应当尽可能地调动学生的生活经验和审美想象，去补充、去创造。实际上，通过读课文，每个学生心中都会有一幅美丽的荷叶图，为什么不让学生自己描述出来呢？

　　记者在采访中发现，这种现象在课改实验区不是少数。随着新课程实验的深入，在运用多媒体辅助教学的过程中的确出现了一些偏差，有的随意运用，有的运用过多过滥，有的学校甚至把熟练运用多媒体技术作为教师必备的技能之一。在各种类型的教学竞赛和评比中，实行多媒体技术“一票否决制”，如果在教学中教师没有按照规定运用多媒体技术，即使在教学的其他环节都表现得十分出色，仍会被毫不留情地淘汰。

　　如何实现信息技术与教学整合，一线教师有着深刻的体会。他们认为，教师适当运用多媒体辅助教学，可以使教学内容化静为动、化虚为实、变模糊为清晰、变抽象为具体，增强教学的直观性，有效地突出教学重点，突破教学难点，从而将教学引入一个全新的境界。多媒体技术这些独特的优势是传统教学手段无法比拟的。但是，任何事物都有一个度的问题，如果在教学中运用多媒体过多过滥，不仅不会取得预期的效果，反而会适得其反。

　　安徽省六安市城南中学教师董文的体会更为深刻，他认为，多媒体只能起辅助作用，它主要解决传统教学所不能解决的问题，一方面，它在课堂教学中所占用的时间要适度；另一方面，安排的内容要适度，不能安排太多的图文信息，对学生“狂轰滥炸”，否则就会严重冲淡教学主题。因此，要根据内容有选择地适时采用，以取得最佳的教学效果。

　　针对多媒体使用过滥的做法，有专家指出，不应当夸大信息技术在新课程中的作用，用信息技术来衡量教学是否符合新课程的要求。他们建议，要避免教师投入太多精力开发一次性课件，应当根据不同学校的发展水平和特点，对信息技术进行多样性的、创新性的应用，防止技术配置和信息技术应用上的“一刀切”。计算机运用于教学之中，应当适度、适合，不要为了技术而技术，用得不恰当，反而增加教师的负担。在教学方面，城市有城市的特点，农村有农村的优势，不必追求一致。

                                                  中国教育报 2005年9月24