摘要:纲要网络教学法即通过各种信号、数字、短语、箭头将教材内容进行压缩，利用提纲契领的概括教材内容的图表进行教学的方法。它重点突出、层次分明、便于记忆，有助于提高教学质量和教学效率，对高三复习尤其有效。本文根据作者的高三教学工作经验论述了纲要网络教学法在高三复习中的应用及意义。
关键词：纲要网络教学法
纲要网络教学法即通过各种信号、数字、短语、箭头将教材内容进行压缩，利用提纲契领的概括教材内容的图表进行教学的方法。由苏联教育家沙塔洛夫提出，它便于学生记忆和思维，使教学获得高质量和高效率。布卢姆在他的教学结构理论中指出：“一个学科的学习应当有一个结构，它有助于把学习的不同方面联系起来，使其具有更深刻的意义，教学的艺术在于把一个复杂的最终产物分解为必须分别按某种程序达到的组成部分。”研究表明，相互联系的部分比孤立的部分更容易理解和记忆。目前我们使用的教科书虽然具有教学结构功能，但缺乏明显的知识结构，在教学中特别是高三教学中应用纲要网络法有助于教师和学生更好地把握大纲，把握教材，培养学生综合运用知识能力和归纳总结能力，培养学习兴趣，提高教学效率。
一、纲要网络教学法的特点
1、目标明确，重点突出
所谓纲要即单元教材中的知识要点和要素，通过网络可将各要点联系起来，使学生明确知识的发生发展过程以及相关知识的来龙去脉，使理解和掌握具体化，不但使教师熟悉大纲，也便于学生掌握大纲要求。
2、层次分明，脉络清晰
通过纲要网络很容易看到知识梗概和发生发展过程，分清主干和分支，把思路交给学生，使物理思想明确，学生学起来容易。
3、便于记忆，发展思维
由于纲要网络简洁直观，可以起到对知识“一网打尽”和“顺藤摸瓜”的功效，提纲契领，编制和掌握网络的过程就是一个发展思维的过程。
4、易教易学，提高效率
通过纲要网络法，有利于提高教学效率，节省课时，培养学生学习物理的兴趣，使学生从题海中解放出来，使教材由厚变薄。
二、纲要网络教学法对高三教学的意义
物理学的基本结构，就是物理学的基本概念、基本原理（物理定理和定律）和基本方法以及它们之间的相互联系。在完成高一高二的教学内容之后，高三的教学应首先注重使学生形成完整的知识体系，从总体上把握教材的知识结构，否则难以掌握基本知识和形成基本技能。多年的高考实践证明，在高三复习中若不注重基础知识，只是一味做题，不看书、总结、归纳，就不能以不变应万变，将会直接影响高考成绩。由于高考考点多，知识繁杂，会给学生带来理解和记忆上的困难。例如高考考试说明中物理学科的考试内容分为力、热、电、光、原五个板块，涉及二十一个单元，一百零二个知识点，学生只有明确每个板块中的那些单元主要有哪些重要的概念和规律，运用它们可研究哪些问题，以及各单元、各考点间有什么联系，才能将知识融会贯通，灵活应用，在学习中做到举一反三，游仞有余。而通过纲要网络可将知识的发生发展过程直观地展现在学生面前，将知识有机地结合起来，突出重点，突破难点，在有限的时间里提高学习效率，对高三备考尤为重要。
三、如何编制纲要网络
1、必要的知识储备
在高三的第一轮复习中，学生在教师指导下对知识进行系统的回顾，这时的学习与高一高二有很大的差别。一方面学生的思维方式和思维品质较高一高二有很大的飞跃，另一方面他们已系统地学习了教材知识，高三的主要任务是将知识转化为能力，这时良好的学习习惯、学习方法、记忆方法和思维方式就显得格外重要，就目前的高考模式来看，记忆成为复习中的一项重要工作，而高三学生的时间尤其是课堂教学的时间是十分有限的，这就要求教师在课堂教学过程中做到精讲精练，而基础知识的掌握、准确地把握教材内容和知识结构的形成则是重中之重。教师应该浓缩教材将精品送给学生。在教学过程中，应注重概念教学和规律教学，例如要求每个学生在学习某个概念时要从其定义、物理意义、标量还是矢量及单位四个方面去研究；学习某个规律时要掌握其内容、公式、标量矢量性、适用范围、注意事项、解题步骤、解题类型及图象等。对学生易错知识点和相关规律应反复强调，使学生学会通过现象看本质，弄清知识的发生发展过程和知识点间的因果关系，初步在头脑中建立知识结构体系。
2、在教师指导下学生自己动手编制知识网络
学习要遵循循序渐进的原则，网络编制也是如此。首先教师要进行教学示范，将自己编制好的纲要网络用于课堂教学中，坚持使用一个单元。例如在进行物体的平衡单元教学中可将单元知识体系制成如图表一中所示的网络呈现给学生：通过简单的图示使学生对本章知识结构一目了然，重点十分突出。
图表一:物体的平衡知识纲要网络
通过教师的示范，学生对网络的结构有了一定的感性认识，这时教师可以指导学生自己编制纲要网络，首先从小范围知识点出发进行知识点归纳，如振动图象和波动图象的区别、求功的几种方法、透镜成像规律等等，形成纲要，然后通过知识点间的联系形成网络。由一节的网络构成一单元的纲要网络进而形成一个板块的知识体系，达到从整体上掌握知识的目的。
3、师生共同讨论，形成具有指导意义和使用价值的纲要网络
由于学生的知识面、把握知识的能力和看问题的角度有限，需要对其自编的纲要网络进行删减和增补，这项工作要由师生共同来完成，通过讨论使学生进一步明确重点和难点，掌握大纲要求，拓宽思路，发展思维；而教师在指导过程中，学生独到的见解，巧妙的构思，会使教师在教学过受到启发，得到提高，实现教学相长；师生在平等而热烈的讨论中互相尊重、互相学习，有利于形成平等、民主、和谐的师生关系。最终形成的纲要网络主要有两类：一种是知识概要型的，如图表一所示的那种，这种纲要网络可从整体把握知识结构，但不能体现具体知识点的内容；另一种是知识密集型的，如网络示例中的纲要网络，它即可以体现知识结构，又能体现知识点的内容，有较强的实用性，但在编制这种网络时要注意不要事无巨细，面面具到，使网络变得繁杂庞大,失去了直观性和实用性。
四、纲要网络示例
在教学工作中，作者和学生一道编制了许多知识网络，现将单元知识网络呈现给读者，供大家参考。（见图表二)
图表二:功和能知识框图
五、实践结果
作者从事高中物理教学工作八年，担任过四届高三毕业班教学工作，学生高考成绩突出。通过运用纲要网络教学法，使学生形成了良好的学习习惯和思维方式，提高了学习兴趣，调动了学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，使学生勇于探索，大胆创新，在考前阶段知识网络起到了教科书的作用，对理解、强化考点帮助很大，学生们称之为“我们的专利产品”。
参考文献
1、田世昆、胡卫平著：物理思维论，广西教育出版社1996年版。
2、教育辞典，1989年版。
3、吴也显主编：教学论新编，教育科学出版社1994年版。
4、王爱仁、杨骞主编：学科教育论丛第三卷，辽宁师范大学出版社1996年版。
5、刘颖、郑国东、东梅编：高考点练测物理分册，东北师范大学出版社1999年版。
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