这些问题是——

            

① 信息技术与课程的整合，在成人远程教育、全日制高校、高中、基础教育的初中、小学（高年级、中低年级），在大中城市、农村、城镇等，从量的角度来说，有没有整合的不同程度、不同进程之分？

② 不同的学科之间，由于其学科内容特点以及教学的培养目标不同，有没有整合的不同程度之分？

③ 在当今来说，就一般而言，信息技术固然主要是指计算机信息技术，但从基础教育的角度来说、从实际情况出发，计算机信息技术是否即为信息技术的全部？运用计算机获取信息（图、文、视频等），在进行创造性地处理加工后，通过别的载体——如常规电教一系列媒体（录音、录像、常规投影等）运用于教学，算不算信息技术的活用？

④ 需要预测一下，“十五”（2005年）以后，将计算机这种信息工具、认知工具的运用“整合”与课程，在发达地区和一般地区，学生一学期所有学时中所占百分比大约会是多少？假设可达50%左右，那么还有50—60%的常规课堂教学该如何改革？

⑤ 如果上述问题④是成立的，那么我们在开展“信息技术与课程整合”的探索性实验研究的同时，对常规课堂教学、常规电教媒体的应用研究和改革是否就能弃之一旁？长此下去，会带来怎样的结果？ 科学就是实事求是，理论联系实际是研究的基本方法。搞教育科研必须基于事实，必须切合实际，必须坚持“实践是检验真理的唯一标准”。

　

尽管“信息技术与课程整合”是新一轮课程改革中探索的重要课题，它既有利于改变现有学生被动学习的方式，落实学生在学习探究中的主体、主动地位，培养协作精神，也极有利于培养学生的信息素养。但我们必须看到：在我国，教育信息化是需要一个时间过程的。在相当长一段时间内，以至更远一些的将来，由于以上阐述的几方面实际存在的因素，就我国广大地区每学期的课时总量而言，常规课堂教学（含常规电化教学）将占每学期课时总量的50—60%——这属于乐观的预测。这是基于以下对现实状况的调查统计和预测得到的数据所得出的结论。

　

—— 第一组数据：就上述思考，笔者对某中等城市几所省和全国现代教育技术实验学校中小学教师当前将计算机等现代媒体运用于教学的情况作了调查和分析（不论是否已做到与学科“整合”；信息技术课任课教师除外）。一般来说，中小学教师每周平均任课量约12至13节，以一学期平均20周计算，中小学教师每学期任课总量约240节或260节。以两所有代表性的学校现代教育技术工作管理部门和侧面了解得到的结果如下表：

须知，这是省和全国现代教育技术实验学校的统计数据，倘若在一般中小学，其结果是可想而知的。

                  

当然，以上数据所反映的并非全国发达地区和有关实验的“排头兵”学校的情况；而正因如此，它才更具有典型意义——何况，它毕竟来自省级和全国现代教育技术实验学校。当然，这其中既有硬件条件尚未到位的限制，也有信息技术与课程整合的研究尚在进行之中的因素。

　

—— 第二组数据：那么，我们预测一下：即使“十五”以后，学校计算机等硬件条件、环境有了充分的改善和发展（比如，假设每个年级拥有一个计算机网络教室，学校拥有两个以上多媒体教室等），信息技术与课程整合的研究也有了很大的突破（而这样的估计是很乐观的，其实在绝大多数地区是不太可能实现的），除了如类似小学语文“四结合”、初中几何画板等这样“完全的整合范例”以及WebQuest的较成功的探索，教师日常教学使用现代信息工具的频率大约也只有自身任课总量的40%左右，至多不会超过50%。

依据是：以基础学科每位教师平均每周使用4节次计算机等现代媒体辅助教学计（其实这也是不大可能的），一学期也只有80节，仅占教师学期任课总量的33%左右。因为不论是“整合”或辅助教学的各种软件制作需要投入大量的时间和人力，还是硬件环境的条件限制，抑或不同学科教学内容本身及不同教学目标的限制、不同年级不同年龄学生不同的知识能力水平的限制，计算机信息技术及网络技术直接应用于课堂教学的时数总是有一定限度的。

             

相信熟悉基础教育的人士对上述现实状况和预测的数据会有比较充分的理解。

            

那么，现在和不远的将来，还有60%左右或更多无法直接运用计算机信息工具和技术的常规课堂教学怎么办？就没有任何改革或改进的出路了？

　

笔者做这番调查和思考的目的并非对开展“信息技术与课程整合”的研究有什么异议，更不是与教育信息化唱反调，而是说我们不能忘了“一切从实际出发”，不顾现实状况，一拥而上，从一个极端走向另一个极端，急功近利、大轰大嗡地搞教育科研。

　

从现在和未来的实际出发，笔者认为，信息技术运用于教学实践的探索性研究应该从两个层面展开—— 一方面，投入人力物力认真研究、扎实实验信息技术与课程的整合，取得突破性进展，逐步推广；另一方面，仍然须认真研究在常规课堂教学中，从广义的运用信息技术的角度，如何加强多渠道、多形式地活用信息、创新教育教学；亦即从广义的“信息技术与课程整合“的角度出发，继续加强常规课堂教学模式、方法、手段的改革研究。对信息技术与课程的直接整合研究和常规课堂教学改革的研究（间接运用信息技术）要“两手抓”。

　

唯有如此，基础教育水平整体稳步的发展和提高才是有望的。否则，就可能是信息技术与课程有了一些“整合”的范例，而现实中大多数课堂教学还是“涛声依旧”，新一轮课程改革在课堂教学相当范围的领域却难以推进。笔者相信，这也决不是进行“信息技术与课程整合”诸项教改实验的初衷。■
                                                           2003年3月