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教材所规定的“文本语文知识”学习内容，我们自然应当有机地结合教材进行教学。此外，为了读懂《纪念刘和珍君》，我们也许要用语法的工具来解析鲁迅先生有些饱含意蕴或倒装格式的长句；为了体会《前赤壁赋》文句的音韵美，我们也许要介绍一点骈文知识，以使学生能更加主动、深刻地感悟；为了理解李白的《蜀道难》，我们也许不能不引导学生了解一点四川的地理、地貌（或曰回顾地理课上所学）以及文史典故，甚至还需要将其制作成课件；而《谈骨气》一类杂文的教学，为了深刻理解其思想感情的内涵，可能要引进点逻辑常识为理解工具也许领悟其论述精妙更透彻；而一些应用性的说明文教学，在读懂文本内容的同时，为了使学生日后更“会读”，甚至会写点说明文，恐怕总要了解一些说明事物的基本方法和逻辑思维方法……
我想，上述大概就是语文学科人文性和工具性的统一吧。
说到这里，我想到一件事情，顺便一说：一位即将参加高考的邻居女孩来问我物理问题——
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高中生：应老师，我有个物理上的问题想请教您行吗？
我：嗯？（诧异）你不知道我是语文老师啊？理化丢了几十年了，还能解答你的什么问题？
高中生：我就是知道您是语文老师才来问你的。
我：……这？……
高中生：您能帮助我分析一下这个物理定义句子的意思吗？
我：你是读不懂这句话？好的，我可以从语法的角度分析这个句子哦……
高中生：这样就成。
我：（给她分析了定义中几个长句的句子结构，并辅以比喻、讲解）
高中生：哦——这下我懂了！(高兴地离去)
我：（一个语文老师辅导高中生的物理——有些高兴，也思忖良久） |
此一例可说明“语文知识”的工具性——不仅对于语文学科。而其“工具性”在语文学
科中的运用，也应类似与上述例子的意义吧。纯粹为学而学“语文知识”恐怕是不容易学好的——当然，纯粹为了“拿分数”的应试教育、应试学习当属例外。
三、关于“如何才能实现文本价值最大化”问题
在经济领域有“利润最大化”一说。“文本价值最大化”——这应该是21世纪的说法了，在过去，应当叫做“充分挖掘、发挥教材的作用”，是不？
1、就中学语文教学而言，“文本价值最大化”永远只能是一个相对概念。
经济领域的“利润最大化”且不论。就中学语文教学来说，我以为“文本价值最大化”永远只能是一个相对概念，而不可能是绝对概念。仅以《前赤壁赋》来说，如果实现这个文本价值的“最大化”，那就不是高中教学能够实现的，做一篇硕士论文也未必能尽现这一文本价值的最大化——文、史、哲、诗、辞、赋……《前赤壁赋》是博大精深的。难道不是吗？
2、在语文教学中，文本价值相对“最大化”的前提是教学目标的科学设定。
现代教学与孔夫子时代的教学有很大差别了，其中重要的一点就是教学目标的使用。教学目标在教学中具有制约功能、激励功能和评价功能。大而言之，在教学目标设定科学、合理的前提下，我们的教学完满地甚至超额地实现了教学目标，就可以说实现了“文本价值”相对的“最大化”。魏书生老师给初一学生上《人生的境界》这一课，不论他这一课教学还有什么值得商榷之处，我们是不是可以说他使这一文本的价值在初一学生中实现了相对的“最大化”？我们评价一课教学是否做到了“文本价值”的“最大化”，我以为，首先应当评价教学目标，再用教学目标的达成度来评价文本价值最大化的程度。
四、关于文本价值应体现于“文学属性”抑或“语文知识属性”哪方面问题。
我想，探讨到这里，这个问题应当不成为问题了。因为文本价值应体现于哪方面，还是取决于教学目标的设定，而教学目标的设定又取决于教材的特点。因此，评价课堂教学，应当从评价教学目标开始；评价教学目标又需要从对教材特点的分析开始。
然而，由于不同教材的特点，其文本价值体现的方面还是会有一些差异的，有很多文本其价值可能更多地体现在文学性（人文性）方面，还有一些文本其价值可能侧重于语文知识属性（工具性）方面。但是，侧重于某一方面并不等于对另一方面的偏废，而是在有机统一的前提下有所侧重。当然，还是首先要看教学目标设定得是否科学、合理。
啰哩罗嗦说了这么多，也许不得要领。反正是探讨，黑板上的字——可改可擦。希望刘祥老师也发表发表高见。
您还有一个话题，下次再探讨。□
2008/6/
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