“熟能生巧”、“滴水穿石”中国人民这些有益的格言早就向我们揭示了这样一个平凡而深刻的哲理：没有一定的量变，就没有一定的质变。
命题作文固然也有其重要意义，但依靠每学期大约七八次的练习是很难实现作文能力提高的“质”的飞跃的。而日记练习的“量”的积累，正可以为这种“质”的飞跃创造必需的条件。日记习作是一种自主的语文综合练习，尤其在内容上的自主性更强。有了这种经常性的自主练习，就可以适当减少其它语文作业的量。考虑学生的负担，也可以阶段性地将日记改为“隔日记”或“三日记”，以防因学生负担重而流于形式或产生厌倦心理。从笔者的试验来看，每学期50篇左右是比较合适的。
怎样批阅？
大习作量带来的是教师的大工作量。如何解决好这一对矛盾是一件值得研究的事情。从心理学角度讲，人的劳动成果如未能受到应有的关注与尊重，其积极性会明显降低。刚学作文的小学生兴致勃勃地写出稚趣横生的日记，如果得不到教师应有的及时鼓励与指点，这无异于给他们泼了一瓢冷水。教师既要爱护学生的习作热情，又不能让过于繁琐的日记批改束缚了我们的手脚。那么怎么解决这一对矛盾？笔者采用了“师生同阅，鼓励为主，重在评讲，择优出刊”的办法。
开学伊始，我让学生备两本日记本，使教师在轮换周转中得到一点儿主动权。周末收交前，老师利用自习课让同座学生在讨论中互改错别字、标点和病句，并共同圈定一篇“佳作”。“佳作”是批阅的重点，它们犹如各呈异彩的花朵，令人目不暇给；我们在佳篇、佳句过眼之际，常能捕捉到学生写作水平出现“质”的飞跃的鲜明轨迹。笔者常饶有兴趣地在众多“佳作”中选择数篇，将预先准备好的统一格式的稿纸夹进他们的日记本里（有时为它们的日记另拟一个新颖别致的题目），孩子们拿到这一页他们期盼的、充满鼓励和期望的稿纸，认真修改并誊清他们的习作，供班级“新芽”园地不定期刊出。
日记的批阅，也以学生互批互改为主（涉及学生“隐私”不愿意给同学看的免去这一环），改去了明显的错别字，改去了明显不同的用词用语，对学生能力的提高也有好处。在此基础上，教师一般可用快速阅读的方法“阅批”日记，只批不改或少批少改，批语多用孩子们看得懂的短语，不用分数，而用不同数量的五角星来肯定孩子们的进步。对有特色的、评讲时可用作举例的日记则分类摆放，时间允许的话还可以适当作一些简短的批阅记录，以供评讲举例时作为索引。用这样的方法批阅全班一周日记，一般两个多小时即可。以“阅”为主，以“批”为辅，基本不“改”，重在讲评、鼓励和引导再练习。
总之，学生互改时的争论、他们选择“佳作”时的斟酌、教师批画的五角星的增多、墙上“新芽”园地的选中刊载，这些都促使学生的习作热情有增无减地持续下去。
二、评讲、激励、引导，促“质”的不断提高
