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●“培养搜集信息和处理信息的能力”
—— 体现了教学目标的时代性
随着信息时代、数字化生存方式的到来，随着计算机及其技术的普及，Internet 国际互联网已经把地球空间缩小得像一个小小的村庄，对掌握英语的人来说，发一个E-mail 给远在大洋彼岸的亲朋甚至某个名人，是几分钟即可实现的举手之劳。
在国际互联网以及各种媒体上，各种信息如滚滚大潮铺天盖地而来，全世界各学科知识正以几何级数的方式爆炸性地飞速增长、融合，边缘学科不断出现。人们想获取新的或千万公里以外的信息，或传送信息至千万公里以外已经是弹指可就的事情。现在不是无法获取信息的问题，而是要增强信息意识，学会按自己的需要搜集和处理信息的方法和能力；不然，面对铺天盖地而来的信息大潮和急剧增长的知识，反而会觉得无所适从，束手无策。由于知识陈旧的周期越来越短，不善于学习、不善于搜集和处理信息的人，刚完成一轮学习，可能又落后了很多。笔者最近获悉，现在有些大学的生物系学生，竟然还在学习80年代编写的教材，我们可以想想，他们毕业后面临的将是什么呢？
因此，搜集和处理信息的习惯和能力必须从小开始培养。
这一能力的培养，要涉及视听阅读的多种能力和技巧、利用图书馆搜集资料的方法和技巧、分析和综合能力的培养和运用，涉及到信息工具、场所（如计算机、电视、广播、图书馆其它纸质媒体等）的运用等等。我们来看一看《语文课程标准》设定的某些与此相关的目标，具体感受一下语文教学的新理念——
★“学习略读，初知文章大意。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”（引自“第二学段”即三、四年级目标）
★“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 ”（引自“第二学段”即三、四年级目标）
★“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”（引自“第三学段”即五、六年级目标）
★“利用图书馆、网络等渠道尝试进行探究性阅读。”“初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”（引自“第三学段”即五、六年级目标）
★“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。”（引自“第二学段”即三、四年级目标）
看了《语文课程标准》中这些目标的设定，我们会想到，我们的语文教学、考试方法将要有多少需要改革的地方啊！我们从现在起，在制订具体的单元、课时教学目标时，再也不能没有“全息性”
的观点而总是盯着以往那一点点所谓片面的“双基”上了。
对于学生来说，养成搜集信息利用信息的习惯、掌握搜集信息和利用信息的方法，比获取信息本身更重要。阅读固然需要条分缕析的能力，但面对信息的大潮，更要有迅速浏览、搜寻和捕捉的能力；发现了与自己的需要直接或间接相关的信息，才需要条分缕析、“细嚼慢咽”。尤其是在图书馆或网络上这样信息集中的地方搜集资料，除了要掌握基本方法外，速读、浏览是非常重要的，否则时间过去半个小时、一个小时，对需要的信息照样一无所获。
除了略读、浏览、速度这些获取信息的方法和要求外，有的教师创造了“从题知文”的阅读技巧练习方法，这是非常重要、非常好的技巧训练方法。因为一般来说题目是文章的“窗户、眼睛”，题目中隐藏的信息含量是很大的，善于“从题知文”，就有利于快速地根据需要搜寻标题性信息。我们在工作比较忙的时候读报，往往用的就是先浏览大标题的方法，找到需要细读的文章或有关信息便标上符号搁在一边，有时间时再去读它。搜寻信息难道不需要这样的技巧吗？
美国等发达国家的有些学校，在小学二年级就要求孩子到图书馆查资料写简单的“论文”。孩子写出的“论文”暂时可能是材料的堆砌，可能只有百十来字或上千字，但其实这就是培养学生搜集信息、处理信息的能力和习惯。比如我国有的留美博士的孩子在美国的小学里读书，小学二年级就写过《蓝鲸》、《中国的长城》，小学五年级就写了像大学生才写的《论中国的饮食文化》等这样的论文或说明文；他们从图书馆借回大量的书籍，从中寻找有用的相关信息，一本正经地写出令他们的家长也感到吃惊的“论文”，并且用电脑打印出来，设计封面，像模像样。这样的学习，其意义与“应试教育”岂可同日而语？
在发达国家的学校里，老师们甚至把这样的方法运用于学科教学。我国学者访问德国时，德国一所学校的生物教师说：“凡是百科全书上有的，我们就不讲，我们讲的只是有关生物分类的知识，只教学生熟练地查阅百科全书。”
我国的访问学者在听了他们一堂小学地理课后，询问一位8岁的小女孩：你知道中国在哪里吗？她回答：“不知道。请问‘中国’这个词怎么拼？我会从百科全书中找到的。”
我们用传统的观念来衡量这些孩子掌握的知识，也许会感到有些失落。但我们必须承认，他们养成了一种搜集信息解决问题的习惯，掌握了一把打开知识宝库的钥匙。
时代变化，我们的教学理念也应该相应改变。█
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