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不论是从素质教育的要求来说，还是从迎接科技迅猛发展、信息量急剧增长、知识经济时代到来的21世纪的挑战来说，我国中小学语文阅读教学已不再是一个小改小革的问题，而是一个必须在行动上彻底革命的问题了。

早在20世纪80年代初，我国教育界就讨论并确认：在教学过程中“授之以渔”比“授之以鱼”更为重要，即要交给学生学习的“金钥匙”和“点金术”。这与1997年我国翻译出版的《学习的革命》一书中的观点不谋而合。——这本由美国教育学博士珍妮特·沃斯和新西兰资深教育记者戈登·德莱顿合著的书中是这样表述的：学校教学中“最重要的应当是两个‘科目'：学习怎样学习和怎样思考。”①（此也可谓“授之以渔”）。看来，中国教育理论的探索并不比世界发达国家落后啊。

但从我国中小学语文阅读教学的现状来看，绝大多数着眼的还是教了什么知识以及学生记住了多少，而非常忽视孩子们在怎样学、怎样想、掌握了什么方法、是否已形成某种良好的阅读习惯等这些至关重要的问题。学生在阅读教学中用得最多的方法是死记硬背，甚至背问答题答案、背课文中心思想、段落大意、背词语解释，更有甚者还有要低年级学生背造句练习的。语文教学完全瞄准“应试”而非学生未来的阅读实践。如此教学，学生只会越学越厌学，越学越不会读书，越学思维越僵化，哪有语文素养可言？在学校中，平时挺喜欢课外阅读但并不喜欢语文课的学生很多，这是语文教学最大的失败。

一、认识层面的革命：语文阅读教学应然之目标以及和知识、技能之间的关系

小学教育是给学生一生的学习打基础的，影响深远。我们先从小学语文阅读教学说起。

不论是以往的教学大纲或现今课程标准的要求来看，小学语文阅读教学肩负着与中学语文不大相同的重任，而且是“硬指标”：须教学生学会2500左右的汉字、汉语拼音、初步掌握大部分常用单音节和多音节词的意思，学会读懂句子、段落、篇章，认识事物、事理（思想道德人文）、学会观察学会思考，还有从阅读中学会作文的方法等等。这使得小学语文教学的知识目标给师生带来较重的负担。

当然，语文学科所用课时在学科总量中也是最多的。而就语文学科本身而言，其中阅读教学占语文学科总课时80%左右，这是应当的。但奇怪的是，学生在阅读能力考查项目中的得分概率平均只有50-60%？原因何在？是我们的教学出了问题还是考试题出了问题？从笔者所观察的中小学语文阅读教学实践来看，我们可以得知：尽管语文新课标在目标的“三个维度”方面有了明确的变革，但教学实践中仍然向我们显示，我们的日常教学忽视了语文教学目标中很重要的“情感、态度”层面的内容以及它们与知识技能的融合，即便是“名家”的公开教学也往往忽视或部分忽视了它们，那就是——

阅读教学不围绕上述这些带根本性的目标来考虑教学内容、方法、过程选择和安排，必然高耗低效，事倍功半，而且导致学生不喜欢这门学科。

小学语文阅读教学既有能力方面的目标，也有知识方面的“硬指标”，新课标在描述目标时还将“情感、态度”方面的目标置于首位。这使得小学语文教学有了一定的难度 ，这就是中学阅读教学中基本不成为问题的——识字、学词等基础知识学习任务与阅读教学的交织。

那么，这些不同维度的目标之间的关系是怎样的呢？是互相独立的吗？答案当然是否定的。从教学过程最优化的原则和学习本身的规律来说，它们的关系应该是互为手段和目的的关系：即在学知识的同时学习思维方法、学习方法，运用正确的思维方法和学习方法更好地学习知识，而在整个学习过程中，又始终关注着学生对阅读的“情感、态度”的培养，这是时刻不可忽视的。即使小学低年级识字教学过程也同样应当是这样的。简言之；学生对知识、技能的掌握是通过尽可能情趣盎然的过程来实现的。从“三维目标”的提出而论，相比于以往，应该说具有革命性的意义。教学中处理好三维目标之间的关系，就能使三个维度的教学目标相得益彰，最终达到这样的效果和境界：学生越学越爱学，越学越会学，越学越聪明（会想）；而不是越学越厌学，越学与不知怎样学，越学越头脑越僵化。

尽管新的语文课程标准和新教材的建设还存在需要进一步研究、完善之处，但它毕竟为语文阅读教学勾画了大体正确的具有革命性的目标，而对它们的理解和实践则直接关系到阅读教学的变革是否成功。 对语文阅读教学应然目标以及它们和知识、技能之间关系的真正理解，是语文阅读教学革命的前提。

二、教学过程与方法必须革命：对语文阅读教学基本现状的分析

这里所说的“基本现状”当不包括一些有识之士已在进行中的有效的改革或称之为“革命”。如某些全国著名特级教师以及虽名不见经传但确有建树的教师等等。

这里，我们通过对广泛存在的现今中小学阅读教学的基本模式和现象的概括，对课堂阅读教学的现状进行描述和分析。

【小学阅读教学模式一】

第一课时——解题、学生字词、初读课文，有的再加上学一小段课文。

第二或至第三课时——逐段“学习”或曰“串讲”课文（且有名正言顺的称谓：“讲读课”）；总结全课。（书面练习一般安排与课外）。

【小学阅读教学模式二】

第一课时——解题，通读课文，“学习”或曰“串讲”部分课文，并联系课文学习部分词语的意思（穿插在“串讲”之中）。

第二课时——继续学习、串讲部分课文，并总结全文中心思想、写作方法等。

第三课时（或第二课时末段）——强化学习部分生字字形、书写，做部分书面练习。

可能还有模式三、四。

而在以上模式中，教师采用的方法大多是提问，是教师分别对学生个体问问答答的所谓“谈话法、讨论法”教学，课堂阅读教学却唯独很少给学生自己阅读、思考、自主质疑、钻研、议论的机会和时间。课堂上要学生阅读课文，教师往往提出这样的要求：“请快速默读第x段，思考xxx问题”。一两分钟后，教师便开始了提问，要求学生反馈回答他们所读懂的内容。——其实作为成人，“快速”默读一遍文章，只能了解大意；而能回答出对文章已经了如指掌的老师的提问，几乎也是很难做到的 。

笔者曾对省内外20节阅读教学公开课做过统计，每节课课堂上给学生自己朗读、默读课文的时间最多为13分钟，最少的仅7-8分钟！而着意地真正教授、训练、点拨阅读方法、引导学生用心体会文章思想感情丰富内涵的实为凤毛麟角！教师的课堂阅读教学成了“讲书”和“问书”。 我们常常把教师上课叫做“讲课”，看来这倒是对课堂教学弊端很好的概括。

现在，教辅用书满天飞。老师所讲授的大多在这些教辅用书中可以找到。笔者曾到一所省级重点中学听课，老师那天教《桃花源记》。课上学生对老师所提出的各种问题答得非常顺当，因为他们人手一册到两册的教学参考书！如此教学有何意义？ 学生在知识技能、情感态度价值观方面有几多收获？更重要的是，学生的思维能力、阅读兴趣、良好的阅读习惯如何得以培养？这样的教学如何使学生喜爱语文这门课程？

由钟启泉、崔允漷、张华主编、朱慕菊主审的《<基础教育课程改革纲要（试行）解读>》一书中曾这样描绘了应该达到的教学境界：“只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生立志挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，那些真正做到‘以参与求体验，以创新求发展’的教学，才能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明和视界的敞亮。”② 我们完全可以想象，如上文所引述的那些语文阅读教学的“模式”、现象距离这样的教学境界有多么遥远！

其实，在游泳中才能学会游泳，在阅读的实践中才能学会阅读，而阅读的兴趣、良好的思维品质和习惯，也只有在这样的实践中得以培养和形成。每节课剥夺了学生2/3或3/5自己阅读的时间，学生怎么能学会阅读？学生习惯了老师的讲授和提问，自己怎么能学会阅读和思考？怎么能尝到阅读的乐趣？其它听、说、写的能力如何得以练习就更不用去评说了。

知识、技能目标与情感、态度价值观方面的目标，是通过与之相应的“过程、方法”实现的。教学过程、方法的糟糕必然使美妙的教学目标始终停留在书面和口头上，是不可能真正实现的空中楼阁。

正是基于这样的现状，笔者才深感语文阅读教学必须在实践层面“革命”。（接下页）

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