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笔者曾有意翻阅过中师乃至高等师范的教育学、心理学、教学法等教材，不论从编写时间还是从实际内容来看，都大大落后于教改的形势和需要。对于常常使师范毕业生走上教育教学岗位后最头痛的课堂教学组织法（亦即组织教学）、研究性学习的组织实施方法、个性化教育和教学（尤其涉及后进生、特殊学生的教育问题）、家长心理学、家长公共关系学、独生子女以及留守儿童心理特征和疏导调整、教师心理学及教师修养等等等等这些与时俱进的教育问题，大多鲜有论述，有的几乎空白——更不用说作为教师在教育教学和师生关系中必须严守的法律规范；而教师心理学和教师修养，这并非一个强化“师德教育”就可以解决的，师德与教师心理是紧密联系不可分割的，所以师德教育并不是提高教师修养的灵丹妙药。笔者将这些称之为“教育的缺位”。
师范教育理论化、脱离实际的倾向严重影响着教师能力素质的提高。就师范院校的教师来说，他们有许多是缺乏火没有中小学教师经历的，所以他们在培养未来的教师时，难免还是从书本到书本，考试时也只是背定义、考书本，即使做点“联系实际”的工作也往往是蜻蜓点水,隔靴搔痒。（笔者曾聆听过北京某名牌大学教育博士的讲座,“黑板上教游泳”的感觉特别明显）。师范院校的学生临毕业短短一两个月的“实习”往往是在一头雾水和痛苦焦虑中度过的，几乎还没整明白什么问题，实习就结束了。
从新教师的素质、能力所缺以及教材教法的现状，我们可以看出师范教育改革与发展难避停滞、僵化之嫌，这导致新一代教师整体素质不佳（就大多而言），他们走上工作岗位后许多东西得从头学起——难怪他们说：师范院校除了提高了他们一些文化课知识外,并没有教他们如何做教师工作,作为一个教师应当具备的专业能力、方法、技巧恰恰没有学到，还是到工作的学校从头摸索——诚如是，师范院校的宗旨、价值、专业性何在？于是，我们经常看到的是，新教师为不会组织课堂、无法驾驭课堂教学（更不用说各种研究性学习的设计和组织）而每天苦恼；为不会写教案文本而愁眉不展；我们经常看到的是新教师与家长关系尴尬、僵化，不懂沟通；还有一些新教师缺乏修养和法制常识，体罚学生、任意侮辱学生人格、没收学生财物、找家长告状……而因为这些引发师生或教师与家长严重对立、激烈冲突乃至酿成悲剧的事件常常见诸报端……
师范院校的改革与发展直接关系到中小学教育，在一定程度上制约高中和义务教育的改革与发展。但《规划纲要》中对此并未提及，倒是提到小学教师的学历提升，这就难避舍本逐末之嫌了——因为通过在职进修、高等教育自考等获得一纸文凭并非难事，但这仅仅是教师素养、能力提高诸因素中很小很小的一个方面——君不见，网络以及其它媒体曝光的那些悲剧性事件中的教师，其学历大多皆为正规的全日制本科、专科毕业。所以，学历的提升固然需要，但它并不能对教师素质的提高产生“牵一发动全身”的效应。
综上所述，笔者恳望《规划纲要》在进一步修改时，应切实关注其内在的逻辑联系和改革的系统性、配套性；避免人为疏漏。教育是社会这个母系统中的子系统，教育改革应考虑社会经济、政治整体改革的状况和前瞻性需要；而就教育本身而言，幼儿教育、义务教育、高中教育、师范教育、特殊教育、其它高等教育、招生和考试评价机制、与考试相关的法规和规范的研制等等，又都是教育这个母系统中的子系统，它们明显环环相扣、相辅相成，改革每一个环节，都应考虑到与之相联系的其它环节。如此规划才能做到科学、有效。□
撰文/应学俊 2010.3.2. |
