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	《小学语文教学新论》与《课堂教学实例分析》是安徽省教育厅和芜湖市教科所组织编写的一套教师培训用书，是服务基础教育课程改革的课题研究成果，综合了参与编写者以及相关研究人员、一线教师的研究成果。观点新锐、客观、科学性强，有很好的指导意义。 这里发布的是其中本站斑竹执笔撰写的部分，与同仁交流。

教 育

1. 应学俊：构建实施新课程的操作平台（新课改教师培训用书/选载）
2. 所谓“讲授”、“讲读”与“阅读”——语文阅读教学从昨天到今天
3. 应学俊：窦桂梅之“语文·课堂·教学”——窦桂梅课堂教学之多视角辨析
4. 应学俊：窦桂梅语文教改“三个超越”之解读——也论我们要从语文教育的原点再出发
5. 应学俊：陶行知先生及其创造教育给我们的启示
6. 福建省安溪县教师进修学校/林润生:评窦桂梅老师的两个课例
7. 有效的阅读指导必直击心灵（浙江黄岩中学/陈万勇）
8. 应学俊：“学生质疑”和“不动笔墨不读书”——不该忽略的阅读教学方法
9. “信息技术与课程整合”：有无“度”须把握？—— 从信息技术与课程整合赛课谈起兼与何克抗教授商榷
10. 应学俊：“应试教育论”可以休矣——与王策三教授商榷（发表于《全球教育展望》）
11. 应学俊：也论“中国国情与课程改革”——与王本陆教授商榷（发表于《全球教育展望》）

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12. 韩军：现代中国语文教育的两大痼疾
13. 任玲：为语文叫屈！
14. 任玲：在理想与现实之间(外三则)
15. 朱永新：我们需要从教育的原点再出发
16. 【央视·新闻调查】心灵的教育（朱永新“新教育”实验）
17. 应学俊：“示范高中”的现状、由来及应有归宿（吃人的“示范高中”……）

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18. 【湖南卫视·钟山说事】高考天问
19. 魏书生语文课堂教学实况与讨论《人生的境界》讨论（附本站点评）
20. 爱因斯坦论教育（节选）
21. 重读经典：教育名言与断想

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22. 应学俊：改革高考：用好教育改革的“指挥棒”（获教育部奖论文）
23. 应学俊：中国教育改革：敢问路在何方？——关于中国教育改革的断想
24. 大学德育：为何叫“思想政治教育”而不是“德育”？(从大学生同居现象看高校的“思想政治教育”)
25. 应学俊：“爱国主义教育”之困惑
26. 【湖南卫视/评论】高考天问

在新一轮课程改革中，《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出：要引导学生“少做题，多读书；好读书，读好书,读整本的书”——课外阅读的量与质成为必须达到的目标。

从宏观来讲“少做题,多读书”既是一种新理念、新要求，也是教与学的一种原则性方法。课标》把“少做题”放到了“多读书”前面，是非常有道理的；因为如果仍然要做很多的“语文训练题、测试题”等机械记忆性或纯技能性训练题，哪有时间“多读书”乃至“读整本的书”？所以“少做题”必然是“多读书”的前提。

以往的教学大纲中也提出关于课外阅读的要求，但只是泛泛提出能读懂适合的课外读物之类。但《语文课程标准》却大不一样，在课程总目标和各学段的阶段目标中都有量和质的明确要求。请看：

虽未经详细查考,但笔者似乎可以断言:这是中国语文教育发展历史中,第一次对学生“阅读”的量和质提出如此具体、明确的要求、目标，并将其列入国家颁布的义务教育《语文课程标准》；且在“实施建议”中明确提出了“少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”的要求。这在语文教学的历史上几乎是史无前例的。这就告诉我们，课内阅读自不必说，课外阅读同样是语文学科教与学的重要任务，是份内任务，是必须达到的目标，不是什么可有可无、可多可少的事了；再以鼠目寸光的“应试教育”、功利主义观念和做法来对待课外阅读，我们必将为社会发展、语文教育发展的进程所淘汰。

《语文课程标准》对学生课外阅读量与质的明确要求，反映了学习语文的客观规律，是语文学科的综合性、实践性所决定的，是“提高学生文化品位和审美情趣”以及综合语文素养的必须。

仅从语文学习本身来讲，从提高学生的语文能力来讲，学生也必须有一定量的课外阅读。很多作家在谈到他们学习语文的经验和体会时就说：“学好语文，课内一半、课外一半”。在如何提高写作能力方面，古人“读书破万卷，下笔如有神”的经验总结更是尽人皆知。没有一定量的读写实践，仅靠一周几节语文课，是绝对学不好语文的。陶行知关于“在做中学”的思想(即“教学做合一”)，就是对这一客观规律的最好总结，是符合学习规律的理念。有过一定教学经历和经验的教师都会有这样的体会：凡是语文能力差的孩子，其朗读能力、默读能力都是相应比较差的，课外阅读的量是很少的；很多语文能力差的同学，他们真正可称之为课外阅读的量几乎是“0”，例外的情况几乎没有。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基对他认为作为智力背景的课外阅读进行过多年的考察和研究。他认为：学生在课外阅读到的东西里，有千万个接触点是与课堂所学教材相通的。对于读书多的学生来说，课堂上所学的任何一个新概念，都能够纳入他从各种书籍里汲取来的知识的体系里，这时候，课堂上所学到的科学知识就有了特殊的吸引力，他会感到这些知识是帮助他把头脑里已有的东西弄得更明白所必不可少的。学习的智力背景愈广阔，其分析、理解和识记的能力就越强。^① 经研究得出的这一理论分析和结论，与现今世界教育专家所认可和推崇的瑞士教育家皮亚杰的认知建构主义理论也是相通的。

语文能力的发展，离不开人的文化素养的提高；人的文化素养的提高与造就全面发展的人，又离不开人文精神的接收和张扬；而这些都离不开一定量的适当内容的课外阅读。

试想，一个人在小学六年学习生活中只读那十几本《语文》书（而且是被硬“塞”进头脑的），或再加上一些粗浅的连环画、含有较某些神污染的国外卡连通环画、“爱情”流行歌曲、影星歌星类的娱乐新闻等，他们在人格发展这一重要阶段，其精神世界与一片荒漠有什么两样？他们的精神家园能在何方？得不到人文精神的滋养，其文化品位和审美情趣、健康的人生态度和价值观会有良好的形成和发展吗？

大量的课外阅读如此重要。2001年某期《中国教育报》上曾登载过这样一则报道，说了一件令中国的教师、家长都难以置信甚至无法接受的事，就更能说明这一点——

美国有一位小学校长在学校里向学生宣布：如果他的学生们在一年内把学校图书馆的书都看遍，他就从家里爬着到学校来上一次班。好奇心使学生们都既惊诧又欢欣鼓舞，决心要让他们的校长真的爬到学校一次。于是,在那一年里,学生们疯狂地阅读课外书。年底，通过检查，校长发现他的学生们真的做到了他所希望的。于是，他真的从离学校几里路之外的住所爬到学校去，电视台记者为此前来拍摄了当时的情景。当记者采访他时，这位校长说：只要他的学生们能多读书，不管用什么方法都值得。学生尽管刚开始读课外书时“动机不良”，但读了那么多的书以后所得到的收获，是不会有什么“不良”的。这例子似乎有些极端，但这位校长的确深刻认识到广泛的一定量的阅读对学生语文能力和人格健康发展之重要性，这是毫无疑问的。这对我们不能没有启迪。

与这位美国校长具有异曲同工之妙的是，在前苏联教育家苏霍姆林斯基所领导的帕夫雷什中学，也经常举办表情朗读晚会和晨会，随便哪位学生，都可以到会上去朗读自己喜爱的故事或诗歌。他们还一年两度举行“语文节”，在“语文节”的朗诵会上，邀请家长和村里的长者来担任朗诵的评判员，给优胜者发书作为奖品。（【本文作者2014年注】朱永新“新教育实验”中有“营造书香校园”的举措，是对这一理念的注脚。）

【讨论参与】

《中国教育报》2001年11月5日第2版载记者蒋夫尔文：《“自读课本”缘何成为小学生最爱》。讨论：这一案例给我们什么启示？全文如下：

而与上述案例相关的另一种现象也颇令人深思——

有些中学生乃至小学高年级学生读“琼瑶”、读“金庸”、读《少男少女》之类书刊还是挺热衷的。这就告诉我们：大力开展课外阅读并不是一件难事，但教师要把这件事作为重要的教学任务列入教学计划之中，并在阅读内容和方法上给予切实有效的引导和指点，实践证明：教师并无须声色俱厉地限制学生阅读某些似乎“不宜”的书，而把精力用在正向引导和激励方面，设计出对学生有吸引力的阅读活动，取得事倍功半的效果并不是十分困难的。

《中国教育报》2001年11月15日第5 版发表了记者高华程写的报道——

今年是北京第 35 中学“智慧杯”读书活动 20 周年（该活动从1981年开始），学校为此举办了隆重的纪念大会，北京市领导以及一些著名学者、科学家到会祝贺。

会上，学生们进行了充满激情的演讲比赛，表演了课本剧等文艺节目，气氛极为热烈。一项课外的读书活动能坚持20年,而且搞得如此声势浩大、有声有色、深入人心,真的发人深省。

20 年来，北京35中学一年一度的“智慧杯”读书活动，不仅将一批批孩子引领上爱读书、读好书的求知之路，更在校园文化中营造了一种读书的新境界。从报道的许多具体事实来看，这“新境界”其实就是人文精神得到了极大的弘扬，学生在积极健康的情感、态度、价值观以及综合语文素养的形成方面有了长足的发展。

我们在有关教育研究的调查中发现，大凡明智的对语文教学有较深理解和经验丰富的教师，教育观念比较端正的教师，都对学生的课外阅读比较重视，对和《语文》配套的“自读课本”的使用都很到位，在促进学生的发展上收效也很明显。

诚然，从表面来看，师生在课外阅读上多下功夫，是否对“应试”会产生直接“兑现”的效果，这很难预料；但从长远来看，从培养学生的语文素养、促进全面发展来看，它的效果又是绝对的。这就要看我们教师的教学观念中是否已经真正排除了急功近利的成份，是否真正端正了教育观念，是否真正理解了教育的本质和规律。

事实上，不断更新教育观念的教师，注重学生人文精神培养的教师，他们的宏观教学效果是不会差的。在这一点上，全国著名的语文特级教师魏书生所取得的教学成绩就是一个最典型的例证。

课外阅读从量到质都从《语文课程标准》的教学目标中有了具体的规定，教育界的有识之士也创造出了一些成功的经验。那么，在阅读教学领域中的课外阅读组织、指导方面，我们就有了创造出多种多样教学方式与方法的实际需要，也为我们教师的教学创新提供了更多机会与可能。■

(点击这里：到《小学语文教学新论》相关目录)

【延伸阅读】
	应学俊：窦桂梅语文教改“三个超越”之解读——也论我们要从语文教育的原点再出发 朱永新：我们需要从教育的原点再出发 教育部《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》 杨再隋教授：语文本色与本色语文
（本站 2004-3-29 发布 / 2016-10-17 更新）
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