您现在的位置:教育·文史哲>教育理论>【重读经典】(转)滕大春等:介绍杜威及其《民主主义与教育》 | | 您好!今天是: | |
![]() |
![]() |
输入关键词,精准搜索本站 | |
★ 本站时政评论目录
点击:到“教育理论”栏目首页…
![]() |
作者:滕大春(等) |
作者:滕大春(等) 来源:本站编辑 本站 2007年8月编辑转载 (本页浏览: 人次) |
![]() |
(可点击相关标题选择浏览) 一、杜威的时代和生平 (一)民主社会是什么?民主教育是什么? (二)教育是什么?学校应怎样? (三)教育无目的论 (四)教 学 论 (五)道德教育论 |
杜威,美国实用主义哲学家和教育家,他所著《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论,是其教育著述的代表作。英美学者把它和柏拉图的《理想国》以及卢梭的《爱弥儿》并列。杜威呼吁民主的教育,借以实现民有、民享、民治的民主社会。卢梭的《爱弥儿》在法国启蒙时代是震憾人心的,但卢梭是缺乏教育实践的理论家,其自然主义的教育纲领难以落实;杜威则不但强于教育理论,而且富于教育经验,他把理论和实际贯穿起来了。……
一、杜威的时代和生平
美国从17 世纪初期起就是英国的殖民地,经过18世纪独立战争建成美利坚共和国,此后,其政治、经济、社会、文化等都有了进步和发展;然而它仍是朴素而缓进的农业国家。
1861 年到 1865 年的南北战争,在美国是划时代的。它在政治上废除了黑奴制度,使黑人取得了公民权利;它促进了产业革命,使工业生产和国际贸易飞速向前,到第一次大战后,美国跃居富强之林,第二次大战后,他那 90 余龄的漫长岁月,恰好处于美国由农业一跃而为工农业现代化强国的历史急骤转变时期。美国学者称他创立的反映时代剧变的实用主义哲学和教育思想是“美国天才的最深刻、最完全的表现”。了解这位思想家的生平,有助于了解《民主主义与教育》的论点和价值。
杜威于 1859 年出生于美国佛蒙特州风景秀丽的农业小镇柏灵顿。他的祖辈系1690年为避英国法兰德斯公爵迫害而逃到新大陆的欧洲移民。父亲是小商,母亲是地方法官之女。佛蒙特虽是经济繁荣的新英格兰地区的一州,但地势偏远,比较落后。
杜威一家是当时地道的美国平民。杜威幼年平凡无奇。和同时的青少年一样,他从事过送报纸、干杂工、垦荒地、修水渠等劳动。他在当地小学和中学修业。由于学校陈腐,他的学业平平常常。他后来回忆道,他不过是在课堂之外广大乡村活动中获得了一点重要的教育而已。因佛蒙特州立大学设在柏灵顿镇,他16 岁便进了这所1791年建立的规模很小、水平较差的学校。该校教授基础文化科目,也讲些新知识,如达尔文的进化论、孔德的社会学说、英国的经验主义理论以及德国理性主义哲学之类。杜威在大学获益也不大,像在中小学时代一样,他是从课外活动和广泛阅读中得到了一此可贵的启发的。这种大学和中小学教育在19 世纪未叶的美国是常见的现象。对此杜威深感不满。
1879 年大学毕业后,杜威任教于宾夕法尼亚州中学和柏灵顿乡村学校时值南北战争后的重建时期,美国在政治、经济方面展开了热火朝天的改革,在文化教育上则大力向学术发达的德国学习,掀起了德国热。
受此学风的鼓励,杜威在教学之余经佛蒙特大学教授陶瑞(H.A.Torry)指导,嗜读黑格尔等人的哲学论著。他撰写的哲学论文被黑格尔的崇信者哈里斯(William T.Harris)称为佳作,并予以发表。美国等高等院校的德国热以1876年建约翰·霍布金斯大学为标志。这所新学府由艳羡德国教育的吉尔曼(D.Gilman)校长主持,提倡学术研究,以柏林大学和莱比锡大学为范例,被誉为设在巴尔的摩的德国大学。在哈里斯的鼓励之下,杜威于1882年成为该校的一名研究生,1884年荣获哲学博士学位。
杜威在约翰·霍尔金斯大学攻读黑格尔的辩证法和德国的理性主义哲学。该校名师荟萃,杜威既受教于讲授德国哲学的莫里斯(George S.Morris)教授,又受发展心里学创始者霍尔(Stanley Hall)和实用主义哲学家皮尔士(Charles Pierce)的教导。他醉心理智探索,想念超绝的永恒的真理,是黑格尔的崇拜者。当时美国赴欧留学生数以千计,他们返美后传播欧洲学术,更有在欧洲学术基础上创立崭新的美国学术者,如留学德国并执教哈佛大学的詹姆斯(William James)即其中佼佼者。杜威阅读詹姆斯的心理学名著,思想丕变,把兴奋点移向急剧变化的现实,着意给当时突出的社会矛盾寻求科学和哲学的解答。杜威在1930年撰写的《从绝对主义到试验主义》一文中,叙述了这段思想改变的过程。从此,他熔欧美思潮于一炉,给他致力教育研究培植了深厚根基。
在这里必须指出,这种由理论探索转向现实的现象,是美国当时的时代特征,把这种转变仅仅视为杜威的转变是不能理解这个时代的。美国教育史家博茨在所著《教育文化史》中说,19 世纪的美国曾接受德国的理想主义、先验主义和绝对主义哲学,康德、费希特、施莱马哈尔等德国哲学家曾启发了美国的艾默生和帕克。早在17世纪的殖民地时期,人们普遍信仰加尔文派教义,这时受德国哲学的陶冶,遂更加相信宇宙中万事万物都是固定的和永恒的。
美国人最终冲破这种观点而对人类文化所阐述的要义是“物竞天择,适者生存”,它的核心是适应。就是说生物必须适应变化不定的环境,才能继续生存;否则失去适应能力,必然遭到天然淘汰。这种新观念对于永恒不易而长期发展已定型的欧洲社会不同。它需要拓殖边疆,需要冒险开辟,需要创新求生,需要在非固定、非永恒、非一成不变的环境和信念中,面对新事物和提出新见解,从而建造新世界和新文明。客观形势迫使人们勇于探索而不守成规,其结果是承认宇宙并非终极的和不紊和一成不变,这时便受到怀疑;相反,革故鼎新和大胆尝试以及日新月异和敢于实验,却成为金科玉律。因为当时的美国如抱残守缺便是退化,是死路一条,唯有除旧布新才是成功和进步的康庄大道。
在这样的形势下,皮尔士、詹姆斯等时代的喉舌才倡言真理不是上帝恩赐的神物,不是神的预制品,而是人类在披荆斩棘的开创过程中获得的理解;一旦时移势易,早时的定论就该让位于新获致的定论。真理仅是要经受实效检验的假定,绝不是千秋不移的成规。 所谓绝对、所谓标准和所谓权威,都须经受社会活动的鉴定和考验,否则不啻是束缚人们智慧发展的障碍物。杜威恰是接受到这种时代思潮的洗耳恭听礼而建树起哲学理论的。
就教育领域而言,由于美国学校腐败,在杜威以前早已兴起改改革运动。有人误解教改是南北战争以后由杜威和进步教育运动开始的。实际上,在 19 世纪 50 年代未,纽约的奥斯威哥市教育局长薛尔顿出游加拿大多伦多城时,正值该地推行1850年《教育法案》,仿照普鲁士的办法,成立师范学校,用裴斯泰洛齐的原则培养学校教师。薛尔顿便于1858年在他属辖地区的学校推行裴斯泰洛齐的方法,并于是861年成立师范学校,以培养师资。因其成绩良好,其他地区相继取法,曾酿成奥斯威哥运动。南北战争以后,曾赴德国考察的帕克于1875年就任麻萨诸塞州昆西市教育局长,同样推行德国新教育,用直观教学和参观旅游等手段,引导儿童从实际生活中进行学习。其他地区也相继取法,形成更为热烈的昆西运动。
1882 年帕克改任芝加哥市库克县立师范学校校长,进一步发扬教改精神,在附属的实习学校中,把德国的福禄倍尔、赫尔巴特以及瑞士裴斯泰洛齐的新颖教法,兼容并收,从而引起广泛影响。杜威屡次参观访问该校。他于1896年在芝加哥创办实验学校,进行教育科学研究,是和上述的教育革新浪潮分不开的,当然也是他个人天才使然。
就杜威的个人成长而言,他把他的思想兴奋点投放在教育课题上,是他离开约翰·霍布金斯大学而任大学教职后开始的。其发展可分三期——
从容不迫——1884 年到 1894 年的十年,他在密执安大学和明尼苏达大学任教。
密执安大学校长安吉尔是教育改革派,认为“大学的主要职责是和本州公立学校保持紧密的接触”。他的号召鼓舞了杜威去探索普通学校学生求学的方法,不断了解中小学的实际。更重要的是随着南北战争后产业革命的发展,各地中学广为设立,中学毕业生报考大学的人数增加,造成一项难题。密执安大学从1871年起为改革招生办法,先就当地中学调查访问,将成绩优秀的学校评定为“认可中学”,认可中学毕业生可免试入学。其法不久便为全国所仿行。密校为了继续搞好“认可工作”,设有专门委员会,杜威任职会中。在经常接触实际中杜威益加明确认识到,中小学课程内容贫乏,当时流行的赫尔巴特五段教学法机械呆板,与他童年学习时的枯燥情况类似,顿然产生了教改的要求。他在该校教授心理学和哲学,在讲课时竭力与中小学教改结合阐述,于是他便由课堂的理论讲授者,进而成为教育革新的酝酿者。
其次,杜威于1894年到1904年任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任。这十年是他改革教育的尝试阶段。
他于1896年创立实验学校,以他的哲学和心理学为根据,着手教育创新。当时芝加哥城正值帕克改革教育,杜威受其支持鼓舞,遂青出于蓝而胜于蓝。他把以粉笔和口讲为形式的课堂改变为儿童由活动而求知的课堂,把儿童静坐听讲的课堂改变成儿童为活动而随时移位的课堂,气象一新。根据教育改革的实践,他于1897年发表《我的教育信条》,于1899年发表《学校和社会》,于1902年发表《儿童和课程》,虽都篇幅简短,但颇发人深省。他的重要教育理论无不肇端于此。他于1910年发表的《我们怎样思维》也是以此为基础而充实和发展所成。芝加哥大学校长哈波似嫌杜威思想激进,把实验学校改为仅供学生试教的实习学校,停止改革实验。杜威愤而辞职。
最后,杜威的教育理想还是被更多人接受,并赢得了应有的荣誉。1904 年(中国辛亥革命前6年)他受聘为哥伦比亚大学教授。他任教该校达 26 年之久,和孟禄、康德尔、桑代克等教育史家、比较教育学家和教育心里学家,共同铸成哥伦比亚大学师范学院的黄金时代。他推动学校革新,曾于1915年著成《明日之学校》。他经历长期教育实践和研究,在他57岁时,即1916年,才著成经典性的巨作《民主主义与教育》。一套具有体系的实用主义教育哲学从此建立起来。
19 世纪的教育研究高潮勃兴于德国的哥尼斯堡大学,到 20 世纪,哥伦比亚大学起而代之,执世界教育科学之牛耳。众多论者认为哥尼斯堡大学是19 世纪的哥伦比亚大学。值得玩味的是,18 世纪哥尼堡大学的赫尔巴特企图以伦理学阐述教育目的,以心理学论证教育方法,并以实验学校为基地,创建教育科学;而 20 世纪的杜威既精研黑格尔和皮尔士的哲学,又掌握康德和霍尔的心理学,而且曾以芝加哥大学的实验学校为园地,企图创立教育科学。人类历史竟有如此相似的重演。不过,人们公认教育科学的历史车轮,经过杜威的奋斗,早已越过前山了。
杜威于1930 年从哥伦比亚大学退休,改任名誉教授。1939 年80岁才离校。在此前一年,他的《经验和教育》出版,指出了当时进步教育运动走过了火,提醒学者重温他 30 年前的理论,不宜把复杂的教育工作片面化。他又于1942年出版论文集《人的问题》,申论教育在延续和发展民主主义社会中的重性。1952 年杜威患肺炎症,去世。
盖棺论定地说,美国传统的教育一方面是脱离社会,一方面是脱离儿童。杜威所探讨的正好环绕着这两大课题:一是使美国学校和美国社会发展的需要合拍,一是使美国学校和儿童以及青少年的身心发育的规律合拍。他成功地作了探索,因而成为美国教育的巨人。
艾壁和艾尔伍德合著的《近代教育史》说:“在最近半个世纪以来,对于美国教育思想的发展具有影响者计有四人,即帕克、哈里斯、霍尔和杜威。帕克充任芝加哥市库克县师范学校校长多年,在根据裴斯泰洛齐和福禄倍尔的新教育学来改革教学方法和教育原则方面,颇有成绩,但并非新教育观点的创造者。哈里斯曾任圣路易市教育局长和联邦教育局长多年,在教育更新方面是有成绩的,但他并非教育改革者。霍尔和杜威则是近年来对教育具有创造性的贡献人。……将来的教育史学家一定会给他们的贡献作出评价,并且认清他们的贡献具有久远的意义。
博茨在《教育文化史》中则说,到 19 世纪末和 20 世纪初的交叉点上,促进美国学术和教育发生重大改革者,一是霍尔,一是杜威。霍尔留学德国莱比锡大学,受业于科学心理学创始人冯特教授,返国后执教于约翰·霍尔金斯大学,以后又任克拉克大学校长垂30年,他奠定了发展心理学的初基,有助于促进当时急切需要的教育改革。不过,单纯从心理学观点改革教育是不够的,必须兼顾社会的发展,才能成功。正是杜威完成了这项全面性的任务。就此可知杜威的贡献之宏伟了。
(未完,点击这里:接下页《民主主义与教育》的重要论点)
![]() |
|||
版权所有©“教育·文史哲”网站 2003-2022 建议使用谷歌或IE9.0以上浏览器 | |
|||
▲ 关于本站及版权声明 | 联系本站 E-mail: yxj701@163.com | 信息产业部备案号:皖ICP备09015346号 |