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【教育随笔】 |
施瓦布如果参加中国的高考…… |
安徽 应学俊 |
原创撰稿:应学俊(本站) 来源:本站原创 本站编辑发布(2004年5月2日)(本页浏览:人次) |
美国嘉信理财创建人——董事长兼CEO查尔斯·施瓦布(Charles Schwab),有谁会想到他从小文科成绩都是“大红灯笼高高挂”呢?他的读写速度很慢,英文课需要阅读经典名著时,只能从漫画版本下手。他常常说:“我的脑袋里有想法,但是却没有办法将它写出来。”后来医生诊断他患有识字(读写)障碍——准确地说,应当是在他发现自己的孩子有同样毛病时,才明确联想到自己儿时的境况,确认这是读写障碍,不能不说是一种心理或智力缺陷。但施瓦布在理科方面感觉和表现都良好。后来施瓦布凭借优异的数理成绩,进入美国名校斯坦福大学就读。他发现商业课程对他而言比较容易,于是选择经济为主修,在英文及法文仍然不及格的同时,投全力于商学领域,获得MBA学位。经过一番奋斗,1974年,他于旧金山创立的公司,如今已名列《财富》杂志500家大企业之一,拥有26,000多名员工。
人总是会联想的。
无独有偶,中国像斯坦福那样对人才不拘一格的大学还是有的,只不过是在很久以前了——叶存洪在《现有教育模式的弊端及改进之断想》一文中写道:“解放前,吴晗报考北京大学,国文考100分,数学得0分,当时负责录取工作的教务长请示校长胡适,胡适调阅了他的国文卷,马上拍板:这个考生就是数学0分也要把他取进来!”而“1997年,在湖北,有一名曾获全国数学联赛一等奖的考生参加高考,因总分没有上线而被武汉大学拒绝录取。这件事,在湖北乃至在全国教育界都引发了一场争论:只一科拔尖,取不取?”
而清华美术专业教授陈丹青几年招不到研究生,原因竟然是他所看重的美术报考生,好几位竟然因为英语或政治差一两分而不得录取,导致陈丹青教授愤然辞职,拂袖而去!面对央视媒体,陈丹青直言:什么“不拘一格降人才”?一格一格全是“格”啊!
啊,换到今天,吴晗可别想上大学!查尔斯·施瓦布(Charles Schwab)如果参加中国的高考恐怕也逃名落孙山的厄运!
但人才、奇才往往在最初真的就是表现为缺胳膊少腿,“全面发展”是教育不懈追求的目标,但在每个人身上最终实现并不容易——因为来到这个世界上的人其先天禀赋几乎没有雷同,正如我们常说的这个世界上没有绝对相同的两片树叶。教育的“全面发展”的含义——只能是在先天禀赋的基础上,努力促使其在各方面都获得良好发展,但结果却不可能是“标准件”,而必然是尺有所短,寸有所长。
据报道:“毛泽东当年在湖南读书,他的数学成绩也是比较‘一般’的,他的数学老师后来回忆说,每次考试都是送点分让他过关。文中说毛泽东的数学成绩一般,应该是客气的说法,也有报道说毛泽东当年的数学成绩是相当糟糕的。而事实上,吴晗并没有因为当年数学得0分而影响他日后成为著名的历史学家;毛泽东也并没有因为当年数学成绩一般而影响他成为“政治家、文学家、军事家”,而朱自清、钱钟书、季羡林考大学时的数学成绩都是颇为糟糕以致难以见人的,但他们最终都被录取了,且后来都成为载入史册的大学问家、大作家。
那么,中国现行的高考埋没和扼杀了多少施瓦布、吴晗乃至更多的人才呢?真的很难估计了!
由此我们想到:所谓高考的“公平”“公正”只是在某个层面上的相对而言罢了,它指的是高考衡量考生水平尺度的统一性,还有它的严格的保密性、严肃性以及在一定区域内的所谓“分数面前人人平等”。可从教育科学层面以及心理、生理科学而言,从施瓦布、吴晗、毛泽东等此类人的考试、学情和他们的实际才能而言,看似“公平、公正”的中国高考又掩盖着多少不公平呢?陈丹青教授几年招不到学生,并非偌大中国没有了潜质优秀才华横溢的美术学子,而是用一把看似“公平、公正”的尺子,生生将人才扼杀、“软埋”了!以致于陈丹青愤然辞职弃清华而去!
我们不能不认真了解“多元智力理论”了。世界上没有两片树叶是相同的,何况人乎?学生的个性特点是多种多样的,多元智力理论更揭示了这一客观存在的实质。用同一把尺子岂能衡量出侯宝林、陈景润、陈镜开的水平差异?用同一把尺子如何确定毛泽东与华罗庚谁的水平更高能力更强?全面的和谐的发展是教育追求的理想,但如果真用此来选拔人才,我们就抹煞了人才的多样性,从而也就否认了世界的多样性,我们就会埋没很多优秀的人才。
当老师当校长者、做教育行政官员者、为人父母者,难道不都应当好好地、经常地思考上述问题吗?
考试还是要有的,高考还是要有的。世界上绝对公平、公正的事情是没有的。
但是,让大学有更多的自主权,大学独立招生,独立录取,不要怕大学因此会胡乱招生,胡乱“开后门”——除非那些校长们想“下课”,除非那些学校想砸了自己的牌子。否则,我们是否该研究一下:当年任北大文科学长的胡适,在破格录取吴晗时受多少贿赂?倘若并没有,那是为什么?我们是否还可以研究一下美国的大学录取程序是怎样杜绝腐败的?
据说现在大学有了百分之几的“点招权”,是想招点儿类似“缺胳膊短腿”而确有特长的的人才吧。可还是有人对此说三道四,生怕因此而让大学有了搞腐败的机会。其实,何必杞人忧天?正如苏州市分管教育的副市长朱永新所说:“高考改革,我还提出来,应该把自主权交给学校。有人说交给学校之后,出现腐败以后怎么办,我说越是把权交给他,他越是会珍惜给他的权利,他会更加慎重的。因为这涉及到它的名誉。台湾等很多地区都是学校有自主权的,人家为什么没有腐败,为什么我们国家会出现腐败呢?完全可以采取公开、透明的方式。大学招生可以吸收社会成员,可以吸收人大代表、政协委员做考生委员会,对于平均分以下的学生可以一个个过堂,在报纸、媒体上公布,这样就逃不了了。你以为现在就没有腐败了吗?我可以断言现在招生中还是有腐败的。今后若放开,我相信腐败会比现在更少,这是肯定的。”(引自“搜狐”:关注两会·系列访谈)
教育是教育,不是行政机构,不是衙门,也不应当是公司。办教育有办教育的规律。让大学的办学、发展规律去制约他们的招生行为吧。让大学的校长、教授们更多地能像当年北大学长胡适那样独具慧眼地去发现人才和培养人才吧。这是正道。■
【附 录】2005年3月25日《中国教育报》刊载【专家观点】胡百良的文章《对改革高校招生制度的思考》值得一读,全文如下:
教育的评价制度,特别是高校招生制度,对学校教育具有十分重要的导向作用,对教育目标的实现具有十分重要的保证作用。深化高校招生制度改革,对于中国的基础教育克服“应试教育”的巨大影响,保证国家的教育方针的贯彻具有关键性的作用。 对几个基本问题的认识—— 关于公平和公正性 认为现在找不到一个新办法能取代现行的高校招生制度的重要理由之一,就是现行高考制度的公平公正性。 公平和公正是相对的。有人认为只有统考才是最公平的。可是每年几百万人都去做由少数几个人出的卷子,然后仅仅凭这样所得的分数来录取学生,就肯定公平吗?为了减少阅卷中的人为差异,大力推行“标准题”,增加选择题的比例,这样又出现了重结果轻过程的导向。为了实现“分数面前人人平等”的理念,采取“一次考试定终身”、“一分之差定命运”的办法真的公平吗? 选拔性制度一定要讲目标性原则。评价一种选拔性的制度,不仅仅要看其是否公平、公正,更要看其所具有的目标性,即其鼓励的人才目标是什么。我们所讲的公平和公正性,应该是指在录取学生的标准和程序面前人人平等,而并非是在考试分数面关人人平等。我们所需要的应该是公平性和目标性相统一的评价选拔制度。 关于建立诚信机制 改革现行高校招生制度的又一个思想障碍,是认为只有硬性的评价指标才可靠。其实,对人的评价,最终依靠的是定性指标,定量是为定性服务的。因为所有的定量指标都只能说明过去,而未来的发展决定于定性指标。 反对软性指标的另一个理由是认为软性指标可以弄虚作假。但是,如果我们认识到缺少软性指标评价结果就不完整、不科学,我们就会千方百计地去建立保证诚信的监督机制。 高校选拔学生进行文化考试是必要的,但是学生许多方面的素质状况单凭一次文化考试是反映不出来的,而这些恰恰是准确评价一个人所不可缺少的重要指标。诚信机制的建立,要依靠思想建设、法制建设。 对美国高校招生制度的借鉴 我们都说美国中小学学生的学习负担比中国轻得多,而以后的创新能力和实践能力又比我们强得多,这与他们的评价制度有关。 在中国,每年举行一次高考(现在部分地区开始试行两次高考)。在美国有一种与我国高考相似的全国性考试:SAT智能测验(Scholastic Aptitude Test)。SAT又分两种:SAT1只考数学和英语,是必考科目;SAT2是分类考试,分为物理、化学、生物、写作、初等数学、高等数学等六科,考生只需选择其中三门。这种考试每月一次,一般可参加三次,选择其中最好的一次作为最终成绩。 在中国,一次高考的分数是决定考生是否被录取,录取在哪个学校的唯一依据。在美国录取学生的条件有三个:SAT成绩、在校的平均成绩和在校的活动情况(包括社会实践等)。中国三天的考试成绩,是无法全面反映学生几年的表现和真实水平的。 在中国,让考生填写全国统一的志愿表。高考结束后,各个大学划定一个分数线,只有达到分数线的学生才有被录取的机会。还会出现分数虽够但因是第二志愿而被甩到大专的情况。在美国,申请大学的表格是由学生自己向报考大学直接领取的。并且是在知道了自己的SAT成绩后才申请的,每人最多可申请12所大学,有较大选择余地。 (作者系南京师范大学附中原校长) |
2004年05月02日 / 2005年4月27日 修订
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【延伸阅读】 |
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(本站 2004-05 -27 编辑发布 / 2019-02-23 更新) |
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