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| 钟启泉教授 |
为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 |
《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 |
5.“综合实践活动”: 课程的本质与实施 |
| 主编：钟启泉、崔允漷、张华； 主审：朱慕菊 |
| 主编：钟启泉、崔允漷、张华 主审：朱慕菊 来源：本书 本站 2007年9月 编辑发布 |
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提 纲： |
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5、综合实践活动的实施 |
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【附】本站所做“综合实践活动”课程相关资讯链接： 1、基础教育新课程师资培训：小学综合实践课（不错的网站链接） 3、“新思考网”综合实践活动首页 4、东北师大附小综合实践活动主题网站 6、海口市灵山中学综合实践活动案例 7、张家港市港口中学综合实践活动组网站 8、国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3 ～6年级）（7 ～9年级） |
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五、综合实践活动的实施 （点击这里：承上页）
综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。学生在综合实践活动中的课程开发角色犹须强调，这是综合实践活动开放性的集中体现。
有效实施综合实践活动，需要遵循下列原则:
（一）正确处理学生的自主选择、主动探究与教师的有效指导的关系
倡导学生对课题的自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键。第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题，选择的方式可以是一个学生独立选择，也可以是同伴在互动中进行选择，还可以是教师提示大的范围，学生从中加以选择。第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合作探究的方式；跨班级与跨年级合作探究的方式；学校合作探究的方式；跨学校合作探究的方式。亦可通过各种方式（如借助网络技术）进行跨地区、跨国界合作探究。第四，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。总之，综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。
教师的有效指导是综合实践活动成功实施的基本条件。从指导内容而言，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式，与学生共同展开探究过程。从指导方式而言，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导仅只赋予某一学科的教师或班主任或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来,对综合实践活动进行协同指导。这是综合实践活动整体性的内在要求。从指导力度而言,不同学段甚至是同一学段的不同年级之间,指导的力度应不同,年级越低,指导的力度越大。
总之，教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来。
（二）恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划，与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系
既然综合实践活动集中体现了学校的特色，因此，学校应对综合实践活动进行统筹规划。建议每一所学校根据本校和本校所在社区的特色推出三类相互衔接的计划，即“学校综合实践活动计划”、“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。
但是，由于综合实践活动是过程取向的，它强调学习者与具体情境的交互作用，因此，尽管要对活动内容进行预先规划与设计，但更强调随着活动过程的展开和活动情境的需要不断生成新的目标、新的主题。学生在于教育情景的交互作用过程中会产生自己的目标，同时随着问题的解决和兴趣的满足，学生还将产生出新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，而这些目标和主题并不是预先设定的。所以有效实施综合实践活动要求教师首先要认识到这些目标与主题产生的必然性，并肯定其存在价值。综合实践活动应特别强调在活动具体展开过程中产生的生成性目标与生成性主题的核心地位。
（三）课时集中使用与分散使用相结合
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动的课时数为平均每周 3 课时。
由于综合实践活动倡导学生对课题的自主选择与主动探究，因此，那种每周的某几天固定安排内容的固定课时制显然已不适合综合实践活动的要求。最适应综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制。
弹性课时制意味着将每周 3 课时的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可将几周的时间集中在一天使用，亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用等等。
（四）整合校内课程与校外课程
学生不仅生活与学校中，而且还生活在家庭和社会中。将学校、家庭、社区融合起来的重要途径是综合实践活动。综合实践活动要打破学校、教室的束缚，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，这是综合实践活动整体性和开放性的内在要求。因此，要积极鼓励学校和学生利用双休日、节假日等开展综合实践活动。
（五）以融合的方式设计和实施三大指定领域
研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育三大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。因此，各学校要根据学校和地方的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将研究性学、社区服务与社会实践、劳动技术教育融合在一起实施，使三大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。
（六）把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来
人类已进入信息时代。信息时代的综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其它内容有机整合。其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。各地区、各学校要积极创造条件建立校园网、地区的局域网，为学生进行跨班级、跨学校的合作探究开辟空间，为教师进行跨班级、跨学校的合作指导提供条件。国家将谋求建立“国家综合实践活动课程网站”，为学生进行跨地区、跨国家的合作探究开辟天地，为教师进行跨地区、跨国家的合作指导提供可能，为综合实践活动的有效传播与推广创造条件。任何信息技术手段的设计与运用，都应基于新的、符合综合实践活动要求的理念而进行，要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止流于形式的“电化灌输”。
六、综合实践活动的评价
综合实践活动要求新的评价理念与评价方式。它反对通过僵化手段对学生进行分等划类的评价方式。它主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。他强调师生之间、学生之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。总之，应努力建立一种以“自我反思性评价”为核心的新的评价体系，以满足综合实践活动的要求。
（一）评价理念
1、整体观。综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践与教学。
2、多元化。综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准,肯定学生与世界交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级。此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。
3、过程性。综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及它们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。
（二）评价方式
综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式，其运用的先决条件是观察。通过观察、记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中，“档案袋评定”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。2 教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。
教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以进步的喜悦。
七、综合实践活动的管理
综合实践活动作为主要由学校自主开发的课程，与其它课程类型相比具有许多新的特点，各级教育行政部门和学校要切实加强对这一课程领域的研究和管理，是其作用得到充分发挥。
（一）学校对综合实践活动的管理
学校必须从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理。具体而言，要设立研究和协调综合实践活动的专门机构和人员，以保证综合实践活动的有效实施；通过制定相应的规章制度（如：计算教师工作量制度、课程建设档案制度等）给予综合实践活动一定的政策支持。
（二）开发利用多种教育资源
学校要因地制宜、因时制宜，改变仅依靠教科书开展教学的做法，充分开发、利用各种教育资源（包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源）落实课程计划的要求。要积极创造条件开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。 学校还要注意发展校外指导教师队伍，构建起指导学生综合实践活动的人才资源库。 教育资源的开发与利用要摆脱以往全部由学校规划的局面，鼓励学生参与开发实践，以增加他们接触社会的机会，真正成为课程展开的主体。
（三）教 师 培 训
教师培训是综合实践活动有效实施的关键。地方教育行政部门和学校都要十分重视通过各种形式开展教师培训工作。再通过培训促进教师教育观念转变的同时，要鼓励、支持教师去研究综合实践活动的实施规律，提高开发与实施综合实践活动的能力。
（四）教育行政部门对综合实践活动的管理
教育行政部门要把对学校的管理与对学校工作的指导结合起来，通过运用一定的评价手段和组织区域性的、校际的经验交流活动等方式，帮助学校领导和教师转变教育观念，指导学校切实地、创造性地落实课程计划中的有关要求。
八、综合实践活动课程是新课程理念的生长点
综合实践活动课程在我国课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更主要的是标志着一系列体现时代精神的新的课程理念的生成：
● 课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；
● 学习者是自己课程的主体，而不是别人提供的课程（哪怕这种课程是无可挑剔的）的被动接受者；
● 每个人的学习方式都是其独特个性的体现，课程应尊重每一个人的学习方式的独特性；
● 分等划类的考试等量化评价方式不是课程评价的唯一形式或最好形式，质性评价更能体现人的发展的特殊性；
● 个性健全发展是课程的根本目的；
……
这些课程理念在综合实践活动课程中得到充分展现，也必将会向其它课程领域逐步渗透。渗透了这些课程理念的课程，就是真正适应素质教育要求的课程，就是21世纪中国的理想课程。
（本节完。点击这里：到本专辑目录）
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| （本站 2007-09-12 编辑发布 / 2016-10-14 更新） | ||
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