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窦桂梅，生于1967年，吉林蛟河人，中共党员。从教于清华附小，现任清华附小党总支书记、校长。全国著名特级教师，博士。教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家、专题课程主持专家。教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。教育部全国教师教育课程资源专家委员会小学教育工作委员会委员。教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会委员。北京教育学院兼职教授，东北师范大学、首都师范大学兼职教授、硕士生导师，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。 窦桂梅曾获提名全国中小学中青年“十杰教师”，先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一。 2014年9月，窦桂梅带领语文团队获得首届基础教育国家级教学成果一等奖。 |
教 育
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我永远追求激情与思想 |
| · 窦桂梅 · |
| 撰稿：窦桂梅 来源：小学语文教师网/中国教育和科研计算机网等 本站编辑转载 |
【本站按】 窦桂梅是一位勤于耕耘和探索的老师，取得的成就可谓赫赫，她从吉林市一所小学，走进清华大学附小，成为校长、书记。窦桂梅探索和实践的精神无疑是值得肯定的。客观上，她融合了前人和他人探索的诸多成功经验、理念，归纳总结出了自己的一套。在她的实践和理念中，我们能清楚地看到陶行知先生“生活教育、创造教育”的理念和经验，甚至杜威等教育家某些核心思想和理念也依稀可辨，还能看到与“注音识字，提前读写”教改实验理念和实验探索成果的某些叠映，也能看到1980年代至今“以一篇带多篇”语文教改理念和实践经验的活用和发展…… 但是，窦桂梅老师在灵活运用这些理念和成功经验的同时，也有尺度把握失度之处，有时离她自己所说的“语文教育的原点”似乎甚远了，就像叶圣陶先生所说:“在阅读教学上不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要的地位”。 学习他人经验切忌囫囵吞枣，不加辨析，故本站曾有这方面论述，是为探讨与商榷。而本文标题，笔者认为似乎也不太明了:“激情与思想”？这是两个中性词，什么“激情”？什么“思想”？窦桂梅究竟“追求”的是什么？至少从标题来说，让人不甚了然；而读完全文则感到,“激情”尚可言，可追求什么、追求什么“思想”，还是难得要旨。 |
一、启程──自发追求
教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。我以为社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。只要务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长影响周围。从这个意义上说，谁来给教师良好的成长环境？是教师自己。
我来自农村，那块沃土把执著追求和脚踏实地的精神植入我的生命──我坚信，要自强不息，要奋力拼搏。不管在哪个单位，从事哪门教学，只要埋下头来，任劳任怨，必能成为业务骨干，做出成绩，显出存在的价值。
1982 年，15 岁的我走出山村，走进吉林师范学校。四年后，我以优异的成绩毕业留校做文书工作。同学们羡慕，我却不情愿──既然学习了四年的师范，就该成为一名好教师。几经周折，终于改派到吉林市第一实验小学。由于分配太晚，我被安排到教务处做辅助工作。在这个岗位，我一干就将近5年，先后教过语文、音乐、数学、美术、自然常识、思想品德几门课程。每一次代课，我都全力以赴。代数学课时，所带班级成绩名列前茅；代音乐课时，上过大型公开课。但我感觉自己还是喜欢语文，而且语文教学也能更好地丰富自己的底蕴。因此，几年里我没有停止过恳求领导，要求岗位更换──教我最喜欢的语文。
1991 年，我终于如愿以偿。“打杂”的五年，使我开阔了眼界，积累了经验，综合素质得以全面提升。我也会不自觉地把音乐、美术、多媒体、信息技术等形式整合到语文教学中。
（一）靠“韧”劲学习
小时候没有读过多少书的我，当上教师以后觉得腹中空空，于是把书籍作为自己成长的土壤。后来，上网阅读也成了我学习的一部分。无论工作怎么忙，我都挤出时间学习。教育名著、文学经典等各类书籍占据了家里四面的墙壁。《南方周末》《人民教育》《书屋》等报纸杂志也成了我生活的伴侣。从23岁到32岁在作为居家女人最为辛劳的时期，我利用9年的时间，从函授的专科一直读到师大研究生课程班。记得报考中文函授本科的时候，我每天下午5点钟到师范学院进行补课学习，晚上9点钟到家后，再给孩子做第二天上幼儿园的菜，有时还要备课，或者给学生改作业。之后，我再复习成人高考的内容，直到半夜才睡觉。半年下来，我以第二名的优异成绩考上了中文函授本科。几年来，记下了20多万字的读书笔记、500多万字的文摘卡片。
（二）靠“闯”劲实践
日积月累，书读得多了，听得也多了，我越来越感悟到：课堂教学真是一门艺术，有领导、专家指导的公开课更是提高教学水平的快车道。于是我找到校长要求上公开课。工作了30多年的李校长，从没有见过自己争取上公开课的教师。他告诉我，要先在年级组内练练，然后再说。于是年级组的教研活动，我都特别积极地参加。除了年级组内老师的帮助，我三天两头请领导、专家听课，每一次接受领导评课我都郑重地把本子打开念道：“上节课里您告诉我有以下几条缺点，您看这节课我改了多少。第一条……第二条……”我经常用录音机把自己的教学过程录下来回家细听，把发现的问题记在心里，争取在下堂课改进。
1992 年我终于有了一次上公开课的机会，执教《王二小》。一次次教学设计，一次次试教，推翻了，再重来……第二天就要上公开课了，下班后我一个人留下来做最后一次试讲。在我眼里，那一排排空空的座位就是我可爱的学生……由于太投入，竟忘了去托儿所接孩子，托儿所阿姨等不及了，把孩子送来，可是课还没讲完──于是我一手抱着孩子，一手拿着粉笔继续演练……由于巧妙的情境营造，生动的语言感染，真诚的师生交流，加上《歌唱二小放牛郎》的感人歌声，打动了所有学生和听课教师。从此一炮打响，便有了更多的机会在市级、省级公开课中得到历练。平常，我努力把每一节课都当公开课来要求自己。久而久之，课堂教学水平明显提高。1995年和1997年，先后代表吉林省参加全国小学语文教学大赛，均获一等奖。
（三）靠“恒”劲积累
不断的积累已经成为我的自觉行为。在琐碎繁杂的工作之余，我努力挤出时间写教学随笔，教育心得，哪怕是几十个字也赶紧记下来。另外，我在“教育在线”网站经常粘贴自己的豆腐块，以便和网友交流。几年来写下了100多万字的教育教学笔记。出版了《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学实录》等个人专著。在清华附小两年中，我和教师们一起大胆实践，勇于尝试,每一次听课后都给教师评课，努力做到优点说透,缺点不漏,策略给够。到年底听了500多节课后,我给76位一线教师,每人写了一封长信,结集为《教育的对话》──总结我和教师交流中的收获和思考，并发给他们作为我的工作总结。这种交流的方法让教师有了一些感触和思考，我和他们在对话的过程中彼此了解，共同鼓励，一起成长。
通过自己的实践，我认为教师的专业发展首要的是教师要有自我专业追求。正确的信念就是稳定的动力。教师的自我专业追求如果内化为信念，就不会被消解，从而形成坚毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中,一旦拥有它,生命的种子就会迸发出无限潜能,生根、发芽、开花，结出丰硕的果实。
二、跋涉──自觉尝试
教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专业探索精神。作为语文教师，要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累。为学生的生命成长奠基，为中华民族的文化复兴奠基，是语文教师的历史使命。
1994 年下半年，我新接了一年级五班，在这片“自己的园地”倾注了全部心血，和我的学生以及其他科任教师一起用心经营了六年。
（一）超越教材
“用教材教而不是教教材”。以往的语文学习，大多数教师只守着一本教材教学。然而，我发现，语文学习更重要的在于高品位的阅读和积累。于是我有意识地扩展阅读内容，在尊重教材的基础上，把教材看做一种可以改造的客观存在，积极审视和批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材。
（【本站注】叶圣陶先生说“教学，就是‘教'学生‘学',主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子”。“生活教育”是陶行知先生教育理论的核心之一，陶行知说：“生活即教育，社会即学校”——“一切教育必须通过生活才有效。教育与广阔的社会生活密切联系起来，不仅可以获得充实的内容，而且可以使教育对生活真正能发挥伟大的促进作用”。这是所谓“超越教材”最根本的理念。）
在教学中，我和学生大胆地对现行教材进行增删取舍。努力让教材成为学生发展的重要策源地，并在此基础上扩大篇章的积累量。六年中，在积累内容的纵深递进中,学生积累了1000多条成语，100 多个寓言故事，200 多条古今中外格言警句,平均每个学生的识字量在3000字左右……更重要的是，我将读书的视野从课文引发开去，从文学的视野走向人文的视野，走向文化的视野，把读书作为学生重要的语文学习过程。从“感动共和国的50本书”,到美国教育部推荐给学生必读的书目等。学生不但积累了大量语文知识，而且在书籍的人文熏陶中建构精神世界，形成健全人格。
（【本站注】其实，大凡作家都曾有这样的实践体会：“学好语文，课内一半，课外一半”——其中也就有“超越教材”的蕴含了。
所以，不仅仅教育部曾推广的“注音识字·提前读写”语文教改实验课本，而且滥觞于1980年代前后也影响广泛的“以一篇带多篇”也是一种“超越教材”的教学实验。所谓“以一篇带多篇”的主题阅读教学，即指遵循教材“整体性”“得法于课内”的原则，使整个单元犹如一棵树，一篇篇课文是它的枝，每篇课文后带的多篇是它的干，在完成本篇课文教学任务后留有一定时间补充一两篇同主题课文，以此拓宽学生阅读面，增加学生阅读量……(可点击这里：浏览原文介绍)。汲取教改实验和各地教师的探索成果，人教版、苏教版义务教育《语文》教材都编辑发行了与之配套的“自读课本”后来叫“同步阅读”（点击浏览）。将各地探索的“超越教材”或“重组教材”的成功经验部分吸取,并推广。当然,窦桂梅的做法自有不同之处。
窦桂梅老师说，大量的课外阅读加上学生自主的写作实践，学生走上了“在游泳中学会游泳”的实践之路——这无疑是对陶行知“教学做合一”之“做中学”思想的应用，弥补了课内教学“人文性”过头而语文能力培养不到位的重要缺漏。这是窦桂梅成功奥秘所在之一。窦桂梅所谓“超越教材”的实践以及各地老师同类的教改实验成功的案例，佐证了陶行知“做中学”教学理念的正确性。
再比如，六年里用自己编辑的《诗词300首》，我带领学生背诵了300多首古今诗词。从《诗经》的“蒹葭苍苍，白露为霜……”到毛泽东的“天高云淡，望断南飞雁……”,从王维的“人闲桂花落，夜静春山空……”到马致远的“夕阳西下,断肠人在天涯……”孩子们积累着诗的语言，感受着诗的情怀，从而抓住了学生记忆的黄金时代，摒弃了“课内背教条，课外背广告”的现象。张一帆同学在一次期末考试中“马失前蹄”，一向得意的他沮丧极了，在我开导他的第二天，他送我三首词《西江月》《生查子》和自己独创的词牌──《独笑傲》。他在这首词中写道：
泪眼已朦胧，成绩难留心中。
风光还是旧时同，
恰似，一场春梦。
往事不堪回首，回首必见伤痛。
荣辱成败瞬念空，
仍笑，明朝春风。
试想，对一个小学生来说，这是多么了不起的创造！强化语文的诗教，时时拨动学生诗的琴弦，可以说，融会在书籍中的智慧、风骨、人生态度以及表达样式等都成为学生建立人生终极关怀的永恒资源。在教学程序的安排上，“钻入教材”是基础，“跳出教材”是拓展与深化，前者重认同与理解，后者重“反刍”与应用。从教材中来，到生活中去的认识路线，使教学目标落到实处。不但应在量上扩展延伸，还应带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。《人民教育》在1999 年第二期发表了我的《敢向教材发难的孩子们》一文。文中讲了对《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》等课文进行延伸课文内容、续编故事情节的创造；讲了《荷花》《小站》等课文如何修改教材内容的情景；讲了《一夜的工作》《为人民服务》等课文向作家领袖提意见的鲜活事例。
（未完，请点击这里：到下页）
| 【延伸阅读】 |
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| （本站 2007-03-25 转载编发 / 2018-11-30 更新） | ||
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