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《小学语文教学新论》与《课堂教学实例分析》是安徽省教育厅和芜湖市教科所组织编写的一套教师培训用书(2001年出版)，是服务基础教育课程改革的课题研究成果，综合了参与编写者以及相关研究人员、一线教师的研究成果。观点新锐、客观、科学性强，有很好的指导意义。 这里发布的是其中应学俊老师执笔撰写的部分，与同仁交流。 |
教 育
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| 课改教师辅导用书《小学语文课堂教学实例》开篇：构建实施新课程的操作平台 |
| 二、认真理解和实现教师角色的转换 |
| —— 着力改革师生“教”与“学”的方法（节选） |
| 安徽·应学俊 |
| 撰稿：应学俊 来源：本站原创 本站编辑发布 |
| （点击这里：承前一节） |
二、 认真理解和实现教师角色的转换——着力改革师生“教”与“学”的方法
1、必须重新认识、重新定位教师角色
《语文课程标准》对新时期教师的角色定位做了明确的阐述：
“学生是语文学习的主人。……教师是学习活动的组织者和引导者。”教师应转变观念，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，“引导学生在实践中学会学习。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”
学生学习的“组织者”、“引导者”——这是对教师角色非常明确的定位。
…… ……
我们可以反思一下：学习的本质是什么？学习就是学习者在原有知识结构的基础上主动建构新知。而学生“主动建构”的方式，是他们在教师的引导和组织下主动去探究新知、进行尝试；在这样主动探究、尝试的过程中不仅获得新知,而且获得探究方法,获得一定的情感体验。
这里有两个要素：一是学习者必须具有“主动性”——即“我要学”。
因为一个在心理上不想学亦即没有建构新知欲望的人，不论教师怎样用心用力，他是不可能建构起新知的。二是“主体性”——即在学习过程中，学习者始终是学习的主体，他们通过各种学习的实践方式（而“听讲”只是多种学习方式中的一种）自己去搜寻、探究、思考、尝试——“在游泳中学会游泳”——去建构新知。这种主体性应该在教学的时间和空间上具体表现出来。可是，在传统的语文课堂教学中，学生大多数时间是处于被动接受的“听讲“状态的，教师以及少数优等生占据了学习的大部分时间，而大多数学生的主动性和主体性几乎被抹杀殆尽。这是师生的”角色错位“，是违背客观规律的。
“主动”是心理学范畴的概念。心理学研究和实践告诉我们，学生只有在“主动”的心理状态下才有可能取得较好的学习效果。正如英国教育家洛克说过：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。”哲学家伯拉图也早就指出：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”我们很多教师常常深有体会地说，必须使学生从“要我学”转变为“我要学”,才有学好的希望，舍此绝无它途！这都是从实践的角度说明了认知建构是建立在“主动”基础之上的。可见主动的态度在学习中的重要性和关键性。
其实，主动探究、尝试的需要和获得新体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，这些是儿童与生俱来的心理需要，是无须论证的客观存在。问题是这些与生俱来的客观心理需要，以往被我们大大地忽视了。但正是这些“需要”,为我们采用和创造多样性的教学方式和方法提供了极大的可能性与启示；而这些需要的满足，必须以一定的教育环境和灵活多样的教学方法为前提。
人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习方式相辅相成，缺一不可。
但是，我们以往的基础教育，过多地注重了接受式学习（而且几乎成了唯一的学习方式和方法），忽略了探究性学习在学习以及人的发展中的重要地位和价值，使探究性学习如主动地观察、分析、尝试、实践、调查、实验、搜集和处理信息等在教学中处于被忽略的地位，甚至完全消失。而单纯的接受式学习必然压抑学生的兴趣、热情，影响学生思维和智力的发展，使可贵的主动性逐渐由被动的惰性所代替。
通过对前人经验的总结和对国际人才培养各种模式的研究、比较，这次课程改革在不排斥以往那些富有启发性的接受式学习方式的基础上，强调了研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，提出了学习方式的多样化。这将大有利于促进学生知识与技能、情感态度与价值观方面的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
学习方式尽管会多样化，但自主、合作、探究是其核心。在承认学生是学习主体的前提下，教学方式始终应当也只能尽可能适应学生的学习方式，促进学生学习质量和效率的提高，教与学的方式和方法必然是相辅相成联系紧密的统一体。探究与尝试的学习方式，完全可以不同程度地运用于小学语文中的汉语拼音、识字、阅读、写话、作文、综合性学习等各方面内容教学过程中。在小学语文教学改革的实践中，虽然不少教师已经创造出了一些与这样的学习方式相适应的方法，但教学方法的探索与创新仍然具有非常广阔的空间，这是一个永无止境的研究课题。如果说，我们必须建构与新课程实施相适应的“操作平台”（包括课堂教学在内的教学方法、组织形式和教学过程等）的话，那么，课堂教学的改革和探索同样是我们广大教师实现教学创新的“操作平台”和用武之地。
学生真正做到自主、主动地进行探究和尝试性学习，教师将不再可以越俎代庖，只能成为他们学习的“组织者”和“引导者”。这就带来了教学设计和实践过程中一系列操作层面的新理念和新方法。
2、“激发与调动”是教学过程中实现学生主动学习、自主学习的首要、重要的环节
一般来说，小学生理性思维还较薄弱，对他们来说，激发学习兴趣和欲望，调动他们学习的积极性并设法保持和强化，是进行有效学习的前提。教师作为学生学习的组织者、引导者，其重要、首要位置的任务就是上述工作。这一点实现了，学生的主动学习、自主学习才有可能成为现实,否则,始终只能是纸上谈兵。学生如不能主动学习,那只有被动接受了,还是要“听讲”为主，听教师讲，听少数同学讲，大多数学生只能是听众和看客。
“激发与调动”在课堂教学实施中的重要性，在理论上是广泛得到认同的，但其首要性、前提性却未必引起所有教师足够的重视，这从众多观摩教学和平时教学的实践中可以观察到。
教师设计教学常常是以教材的逻辑顺序、认知的逻辑顺序入手的，是从“教”的角度考虑的；按照学生学习新知的心理规律以及自主学习的实际可能性和规律来考虑教学的组织、安排、“以学论教”，还没有成为广泛的牢固扎根的理念，操作上自然也没有成为习惯。
那么，我们可以研究这样的问题，以帮助我们从“以学论教”的角度考虑教学组织的策略：使学生处在怎样的条件下以利达到“激发与调动”的目的，使学生会积极主动地投入学习？有研究表明，学生在下列条件下必然会主动积极地投入学习——
▲ 当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被“唤醒”、身心处于最佳状态时；
▲ 当学生明确感到认知冲突以及遭遇理智或智慧挑战时；
▲ 当学生发现知识的个人意义时；
▲ 当学生感到所学新知与自己的生活息息相关以及能够学以致用时；
▲ 当学生能自由、主动地参与探索与创新实践时（动手做、写、画、读、思、议等，而非长时间被动接受），能够自由地与乐于交往的伙伴共同学习时：
▲ 当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情并且确信有望获得成功时；
▲ 当学生有更高的自我期待时；
▲ 当学生对教师充满信任和爱戴时；
由此,我们可以遵循以上客观规律,考虑教学策略的运用,创新设计具体的教学方法——
★ 为激发学习兴趣和探究欲望，寻找可以产生认知冲突之点、寻找新知与生活、与学生的实际以及精神世界联系之点等等，总是从激发兴趣和探究欲望开始引导和组织教学，唤醒学生的学习需要，调动他们的生活和情感积累，协助架设建构新知的“平台”。
★ 教的方式、程序尽可能符合学生学习新知的心理和认知规律，“教”服务于“学”，而不是教师的主观想象或一成不变的教材顺序。
★ 帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务。
★ 帮助学生发现知识的个人意义，使学生想到可以学以致用。
★ 尽可能地不限制学生的思考方向，并及时反馈，建造多向沟通、协作的桥梁。
★ 经常提示本课程与其它课程的关联。
★ 尽可能地使学生在多种语文学习、探究的行为中学习语文，而不是在较多的“听讲”中学习语文，努力使这些学习、探究的行为变得更有趣、操作性更强。
★ 组织和引导学生创设融洽、和谐的学习氛围，引导建立相对稳定的协作学习小组，教给协作学习的方法并养成习惯。
★ 尽可能地肯定学生所有值得肯定之处，经常鼓励并表示相信学生一定能做得更好，平等公正地对待所有学生，尤其关爱和鼓励弱势学生。
广大教师在教学实践中还能探索和研究出一些有助于激发学生主动学习的规律，然后利用这些规律，创造出多种多样的教学方法，真正引导学生投入积极主动的学习过程之中。
以下是激发和引导学生积极主动地投入学习的实例分析：
【实例分析一】 《新型玻璃》是四年级的一篇科普常识性课文，课文介绍了“夹丝网防盗玻璃”、消除噪音的“吃音玻璃”、“吸热玻璃”等五种新型玻璃的特点和作用。
现就本书收录的《新型玻璃》教学实例做点分析。我们暂且不去分析这一教学实例中其它值得借鉴之处，单看在课的结尾，教师如何运用上述有关规律，成功地“引导”和“组织”了学生主动的创造性的学习——
教师在基本完成了引导学习新知以后，微笑着以略带挑战性的幽默语气说：“刚才同学们通过学习，了解了五种新型玻璃的特点和作用。下面我们来做个游戏。假设老师现在是××玻璃公司的总经理，今天在这里要招聘几名‘新型玻璃'的业务推销员，你们都想应聘当这个推销员。现在，我这个经理要考核你们，考核题目只有一个，就是向有关单位或家庭推销一种新型玻璃。谁介绍、推销得最好，谁就能成为本公司的推销员。”笔者曾观摩了这一课的教学（借班上课）。在实际教学中，这一教学环节把学生学习的积极性推到了最高潮。学生反应热烈，积极性高涨，经过了几分钟的准备以后，学生纷纷举手要求上讲台参加“应聘考核”。许多学生介绍得好极了，还出现了许多连珠妙语，妙趣横生地活用了某些流行的广告用语。
这一设计，正是因为创设了学生可以自主参与实践和创新的机会，创造了这样一种新知与生活相联系的富有时代气息的情境和富有挑战性的氛围，激发了学生的兴趣和积极性，很好地达到了在创造性的运用中巩固新知、练习口头表达及口语交际的目的，较好地实现了语文课程工具性和人文性的统一，收到了较为理想的教学效果。
【实例分析二】《语文课程标准》实验教材小学第二册语文中有《地球爷爷的手》一课，内容是以童话为载体揭示地心引力这一现象。要一年级孩子了解地心引力现象应该说有一定的难度。芜湖市实验区的一位老师这样设计了课的导入——
一上课，老师先带领同学们玩了一个游戏——要同学们投一投自己事先准备好的纸飞机，满教室的纸飞机飞出学生的手以后就纷纷落到了地上；这时教师自己又投出一架纸飞机，最后也飘飘悠悠地落到了教室后面的地上……
教师接着问：放纸飞机时，同学们最不开心的是什么？同学们纷纷说：“纸飞机飞不到一会儿就会落下来，这最不开心！如果能一直能飞着就好了。”教师接着说：“是呀，这地上好像总有一只看不见的手，把纸飞机拉下来，对不？”——这样导入新课，引导学生学习课文、字词。
这样的引导，就使教材内容与学生生活建立起一种孩子感兴趣的直观联系，在不知不觉中激发和引导学生对一种司空见惯的现象产生新的探究性思考，学生的学习兴趣和探究欲望就这样被调动起来了。
（未完。点击这里：接下页）
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| 【延伸阅读】 |
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| （本站 2003-5-21 发布 / 2018-04-17 更新） | ||
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