· 课程改革实验研究报告 ·

构建“‘乐学·会学’式课堂教学基本模式”

（课题研究报告）

【本站按】 这是笔者所在学校承担的一个省级教育科研实验课题研究报告，也是该课题结题报告。笔者为该课题组负责人。此课题研究的阶段性成果，2000 年参加省市评奖，分获市特等奖和省一等奖。2002 年，该课题研究经省专家组鉴定结题，获得通过。专家组对本课题的研究过程及成果给予较高评价，认为前瞻性很强，很有推广和继续深入研究的价值。

序
号

模块名称、释义

操作说明

理论依据简述

第
一

【激发与调动】

激发学习新知的兴趣或动机，调动探求的欲望。

（教师主导）

     这是这个教学模式中不可忽缺的要素，不管它所用的时间多少。在这个模块里，教师所采取的方法和切入点尽管可以是多种多样的。教师除激发和调动外，要巧妙地渗透新知，而且应该是师生互动式的。

     瑞士著名教育家皮亚杰指出；“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”夸美纽斯说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”在认知过程中，人的情感和情绪起着极其重要的作用，小学生尤其如此。此外，兴趣和探求欲望也是人的素质中非常重要的“情商”因素，应该着力培养。不可忽视。

第
二

【质疑与归纳】

学生稍稍交流预习所得，然后质疑。教师引导归纳重点问题。渗透学习目标的导引。

（学生主动）

     学生的多向交流和质疑，使他们必然处于学习的主动地位，这时他们没有依，也无可依赖；教师的艺术在于巧妙地启发和归纳质疑，进一步激发学生探求的欲望和兴趣，同时使学生自己明确本节课的主要问题和学习目标。

     创新的首要前提就是主动性和主体性。系统论的原理还启示我们：人的大脑思维和信息系统必须呈开放状态，不断和外界实现信息的交流，才能激活思维，碰撞出思维的火花，产生新的思想，出发创新的潜意识。所以教学中多向交流的真正实现是非常重要的。而提出问题则是解决问题的开始，是思维启动和开始探求的表现。不可忽视。

第
三

【探究学法】

问题提出了，怎样解决？教师引导学生自己凭已有经验探究解决问题的方法。并适时传授一些新的有用的方法和手段。对不同的年级和内容，此模块可作适当灵活的处理。

     传统教学是在揭示课题或提出问题后，教师“巧妙”地一步一步地“问”，一步一步地讲，一步一步地演示；除少数学生“配合”老师回答问题外，多数学生则在座位上听、看、“想”

    ——是否在想，教师也不甚了然。在本模式的这一块中，学生和老师一起先探究解决问题的方法，为学生下一步的探究寻求路径和方法乃至工具。主动性和创新精神的培养在这里得到了较好的体现。这种在探究前先考虑路径、方法的习惯，是科学研究的良好习惯，如果养成，在学生将来的学习或工作中，将会减少盲目性，增强科学性，计划性，提高效率。

     杜威说过：“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行），自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”在一切学习中方法的学习是最重要的学习。陶行知先生在说到教师怎样教时说：“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他”。

第
四

【指导学习】

学生提出了问题，明确了学习主攻方向，知道了解决问题的大致方法，现在要进入实质性的学习了。学生的求知欲被激发起来了，成为学习的主体，这里的学习当然是主动探究式 的，独立的和协作性的学习、讨论相结合的探究或练习过程。

     哪些问题应该是学生个体独立地学习，哪些问题应该组织协作性的学习，这要看教师把握的艺术。怎样使全体学生（包括后进生在内）都能投入学习，这是教师面向全体的观念体现和“激励、唤醒”的教学艺术根本所在。在此教学模块里，教师看起来很轻松，其实是紧张而机智的，因为需要密切注意学生的学习情况，随时给学生以个别的辅导和帮助，且不能忘记了后进生群体。在此过程中，教师要掌握学生的学习信息，以便调整下一步教学重点或方法、进程。

     为了便于学生之间的协作学习和交流，有条件的班级，应改变目前学生座位的“秧田式”排列，代之以一个一个“圆桌”或“T”形排列方式。

     叶圣陶先生说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生 默默聆受。”陶行知先生早就说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”前苏联教育家赞可夫指出：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。不过，教师知道应当朝哪个方向引导儿童”。学生的主动性、创造性在这样真正的自主学习的过程中才可能得以培养。“在游泳中才能学会游泳”——在学习中才能学会学习。而不全是在“专心听讲”中学。

第
五

【反馈、点拨、强化】

学生在自主学习结束以后，教师必然应当及时组织反馈。根据反馈信息，教师就难点给予点拨，就重点给予强化，有时也需要精湛的启发式的讲授或示范。以确保教学重点目标的实现。发挥教师的主导作用。

     这是非常重要的模块。在这一块里，教师的主导作用和教学艺术显得尤为突出：根据反馈情况可能要调整教学计划，要恰当地运用现代教育媒体或常规电教手段强化教学重点和帮助认知的建构，还要组织学生就教学重点进行初步的练习等等。这里会表现出教师的教学艺术、教学机智以及启发式的教学风格，真正起到“指点迷津”的作用，使学生豁然开朗，产生“顿悟”。

     孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”从认知建构主义理论来说，学习者的认知是在主动建构的基础上完成的，是在调动了自己原有知识的基础上完成的。因此，此时学生主动建构的基础更加成熟了，已经进入“愤”和“悱”的境界了。前苏联教育家乌申斯基在谈到教学时说：“不是教，而只是帮助学”。现在是教师该很好地帮助学生学的时候了。学生确是应该主动进行认知建构，主动探究，但他们毕竟是小学生，是需要帮助的。

第
六

【巩固与提高】 

这是使课堂教学效果更明显的重要步骤。当堂所学知识和技能应当及时得到巩固。确保教学重点目标的实现。

     当然，如果巩固性练习在以上的教与学的过程中已经达到目标，在此当然可以适当忽略。一切当以实际效果为准。但“巩固与提高”在教学中是非常重要的因素，不管用怎样的方法和形式。

     巩固性原则是教学的重要原则之一。没有得到巩固的知识和技能是谈不上真正掌握的，甚至还算不上基本学会。

第
七

【师生小结】 

在课的结束之前，必须有小结这个过程。这是使学生对所学知识和技能得以强化的另一途径。

     这一过程，还是应由学生和教师共同完成。有的，可以学生为主，有的，可以教师为主。虽然并不一定用多长时间，但是不能缺少这个因素，它能起到对所学知识、技能强化的作用。

     全国著名特级教师魏书生说：课堂小结“在整个课堂信息传递过程中，是一个终极部分。它的主要任务是对本课时所接收信息的及时反馈与强化。”写文章、做报告都属于信息传递，而一般情况下，文章或报告如没有总结性的语言做结，我们的“印象”就不会更深，也就是没有得到信息的强化

【延伸阅读】

1. 【本站编附录】什么是“建构主义”学习理论？
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3.  窦桂梅“语文·课堂·教学”之多视角辨析（文/应学俊）
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