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—— 口语交际教学与研究中须引起注意的几个问题 |
安徽 / 应学俊 |
原创撰稿:应学俊(本站) 来源:本站原创 本站编辑发布 |
在“应试教育”盛行之下,口语交际曾被人们遗忘,教学处处时时紧紧围绕书面答卷得分的目标展开。在教育改革中,先行者逐渐认识到“语文”中“说”——即口语表达的重要性,认识到这是一个人语文素养中非常重要的因素,也是不该忽略的“语文”学科题中要义。一些中小学、中等师范学校开始设置“说话”课。这无疑是进步。演讲比赛、讲故事比赛等一类口语活动经常开展起来。
但是,随着语文教改深入,新教学大纲采纳了教师探索中比较科学的成功经验,新的《语文教学大纲》和《课程标准》中增加了“口语交际”的内容——却没有用“说话”这一概念。无疑,“口语交际”概念的使用的确是一个不小的进步。这不仅仅是名称的改变,而且体现了认识上的发展和要求上的提高,具有更深广的涵义,更加符合生活和工作的实际。与原来“说话课”相比,真正的“口语交际”教学,其内容必然大大丰富(必然要包括“交际心理学”的一些基本内容),教学目标和方法也必然明显不同。这些已为语文教学界所熟知。口语交际的教学研究也蓬蓬勃勃开展起来,已经和正在取得很多新的经验。
由于语文教学改革最先引入的相关概念是“说话”,先入为主,所以,新教学大纲中“口语交际”这一概念被一些粗心的教师与“说话”想当然等同起来了,认为只是换了个说法而已,教学中还是当“说话”课来上。对于“口语交际”中的另一个不可忽视的重要方面——“倾听”(在“公关”领域,“倾听”受到相当的重视),而在语文教学的研究中反而相对薄弱。笔者认为这是必须引起注意的。本文将就此作一些初步的探讨。
一、学会“倾听”是口语交际教学的重要内容和目标之一,不可忽视
我们说“口语交际”与“说话”的不同,就在于它对口语交际立体化、全面性的定位,而并非仅仅培养“说”的能力。《语文课程标准》是这样规定“口语交际”教学目标的(摘引,红色粗体为笔者所加)——
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这些对口语交际教学目标新的设定与表述,其中自有丰富的内涵。全国小语会会长崔峦在解读《语文课程标准》时说:“口语交际能力是以听、说能力为核心,包括交往能力在内的一种综合能力。”他还提出中小学口语交际教学的任务是“在学生已有的听说能力的基础上规范口头语言,提高口语交际的能力,包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯”。值得注意的是,崔峦先生总是将“倾听”置于“表达”之前的;英语学习的原则性要求也是“听、说领先,读、写跟上”。
1.1. 口语交际这一社会现象至少是由“听”和“说”两方面构成的,失去任何一个方面,口语交际将不存在,或必然失败。
如果说,没有说话(口语表达),“口语交际”就不存在的话;那么同样,没有“倾听”,口语交际也将不复存在,因为那样就只剩下一味地“自说自话”了,没有了“交际”。没有心思、不能静心听取他人的表达,自然无法交流、交际。口语交际的目的是沟通和交流,是信息双向传递和接收并产生“化学反应”的过程。那么,这就意味着在存在发出信息的一方的同时,还必须有接收信息的对象和时间——这接收信息的“对象和时间”,正是口语交际中的聆听、倾听的一方。正如通讯卫星向地面发出信息,地面必须有接收信息的装置。如果地面和卫星上全部都是发送信息的装置,没有接收信息的设备,那么所谓信息的传递就无法实现,更不用说互动交流。这是显而易见的。
两人或多人之间口语交际的失败,往往就是各方都只顾拼命发送“信息”(表达个人见解),而缺乏聆听、接收对方表达的耐心。这样,真正意义的口语交际没有了;如果双方都对表达(说)乐此不疲,滔滔不绝,那么剩下的只有我们俗称的“吵架”了,这自然导致口语交际的失败。“吵架”是无法交流和沟通什么的,其结果只能是我们所不期望的交际双方不了了之、毫无结果,乃至不欢而散,甚至是关系的破裂;如果一方“滔滔不绝”,另一方则不善“口语争锋”,那么交际仍然是失败的,因为不善“争锋”的一方主要是聆听,像听课——而“交际”则必须是双方互动的,须互有“聆听”和“表达”。
令人遗憾的是,在我们的教学研究中,在对学生口语交际的实际评价(或考核)中,基本还是沿用以往“说话”的考核方式,检查孩子单方面“说”的能力和水平,甚至只有教学而无考核、评价。长此以往,将使“口语交际”的教学目标不能完全实现,学生良好的“口语交际”能力培养将落空。
1.2. 会“听”是会“说”的前提——“听”和“说”作为口语交际教学的两个方面,不可偏废。
“倾听”——看起来是被动的,但它的确是重要的口语交际方式之一,没有这样的“倾听”,就不会有主动的、有效的“说”。如果说“口语交际”是一枚硬币,那么“倾听”和“表达”就是这枚硬币的两面,缺一不可。
在某些口语交际情境中,有的人需要的只是倾诉为主,缓解心理压力,希望对方能倾听、表示理解和适当安抚——这时,倾听简直就是这样的口语交际中主要的方式、方法了;当然,倾听者一般还是必须给对方一些开导、安抚的——但这也同样需要认真倾听以后,才能获得开导、安慰的切入口,才会有效;否则,很可能隔靴搔痒或文不对题。由于倾诉者一抒心中块垒,压力缓解,也容易接受对方针对性准确的、适当的的劝慰与开导。这样,就形成了一次成功有效的口语交际。如果,没有耐心倾听的涵养,动辄急于发表自己的看法,往往互相不得要领,甚至产生误解或情绪上的不愉快,不欢而散,口语交际就失败了。由此可见,“倾听”在口语交际中的重要地位和作用。
(未完,接下页)
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(本站 2003-06 编辑发布 / 2019-02-28 更新) |
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