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WebQuest – 网络探究式学习的一种形式

撰稿：作者：张来春　(上海市中高级中学)    来源：互联网    本站编辑转发;  （本页浏览：人次）

【本站按】上海张来春老师的这篇介绍WebQuest（网络探究学习）的说明性文字，大约发布于2002年。信息技术及教育技术的发展日新月异，WebQuest（网络探究学习）现在已经不大有人问津了。 如今又有了所谓“TPACK”(Technological Pedagogical Content Knowledge，亦即“整合技术的学科教学知识”）风靡一时——其实这是美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒尔曼（Shulman）提出的学科教学知识PCK的基础上提出的，仅从出现的时间来看，也算不上什么“最新”。回首南国农教授的有关“现代教育技术”理论，它也不见得有多少特别先进之处。 而WebQuest（网络探究学习），从理念到方法，至今看来不仅未必“过时、落后”，相反，本站认为它依然有很多值得借鉴之处，实用性很强；若以当下的技术发展来看，对它在借鉴的同时，创新发展的空间也不小。故本站对本文依然保留，供读者参考。起码，它展示了现代教育技术走过的一段路程。而历史，往往能给当下提供诸多启迪，激发出创新的火花。

一、概 念

WebQuest 是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年开发的一种课程计划。

“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”“调查”的意思，而“WebQuest”在汉语中则还没有一个与之相匹配的词汇。WebQuest 是一种"专题调查、寻求答案"的活动，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。根据这一意思我们可以把它译为"网络探究学习”或“网络专题调查"。这就使人联想到我们时下的探究式学习、基于网络资源的主题学习，以及两年前引入国内的"Intel 未来教育"教师培训项目等等。

二、分 类

根据完成时间的长短，WebQuest 可以分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest 一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。而长周期的WebQuest 一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。

三、组成部分

一个WebQuest必须包括绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）、结论（Conclusion）等6个部分（关键属性）。除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。

1. 绪 言（Introduction）

"绪言"部分的目的主要有两个方面：给学习者指定方向；通过各种手段提升学习者的兴趣。为做到这一点，可以使主题看起来显得：

◇ 与学习者过去的经验相关；

◇ 与学习者未来的目标相关；

◇ 充满吸引力，生动有趣；

◇ 重要，因为具有全球性意义；

◇ 紧迫，因为需要及时的解决方案；

◇ 有趣，因为学习者将进行充实而有意义的角色扮演。

2. 任 务（Task）

WebQuest 的"任务"模块对练习结束时学习者将要完成的事项进行描述。最终结果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿），或者是口头报告（如解释某一特定主题）。具体可包括编纂、复述、判断、设计、分析等等（参见右图），或是这些任务不同程度的综合。

3. 过 程（Process）

在“过程”模块中，教师给出学习者完成任务将要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。其中可以包括把任务分块的策略，对每一学习者扮演角色或看问题的视角的描述等等。指导者还可在这一部分提供学习建议及人际关系建议，如如何组织头脑风暴活动等。整个过程描述部分应当相对简短而清晰。

4. 资 源（Resources）

“资源”是一个网站清单，这些网站指导者事先已查找过，能帮助学习者完成任务。资源经过了预选，以便学习者能在主题上集中注意力，而不是漫无目的地网上冲浪。需要说明的是给学生的资源并不限定在网上，也可以包括非网上的资源。

没有道理说一个WebQuest 的资源中不可以包括教科书、录音带、与他人面对面的交流。

5. 评 估（Evaluation）

“评估”是WebQuest中的新增模块。显然，如果我们要证明用网络来学习的花费是值得的，我们需要能够测评学习结果。由于我们寻求的学习在布鲁姆目标分类学（Bloom's Taxonomy）中处于较高层面，因此难以用多项选择测试题来测量，需要有一个评价量规（evaluation rubric）。根据给予学习者的任务的不同，评价量规可以有不同的形式。

6. 结 论（Conclusion）

WebQuest 的“结论”部分提供机会总结经验，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他领域拓展其经验。这一部分并不特别重要，但能进一步解释、说明文档，提示读者这是文章的结束。

“结论”部分还可以给教师提供许多问题，这些问题在全班讨论时可能会用得到。

四、教学设计

学习设计WebQuest 是一个从简单、熟悉到复杂、陌生的过程。这意味着从单学科的短周期WebQuest开始，逐渐上升到长周期的跨学科活动。

以下是建议的步骤（第3~7步可参见右图）：

1. 悉相关知识领域的网上资源；

2. 这些资源组织成可供查询数据库、参考资料等类目；

3. 鉴定适合课程标准且具备网上资料的主题；

4. 从这些主题中挑选任务；　

5. 设计评价量规；　

6. 设计可供执行的步骤；　

7. 进一步加工，完成细节工作，使之符合美学原则。

至此，WebQuest的设计就大功告成了。

需要指出的是，在这一过程中，最困难的部分是选择任务(亦可说“目标”)，最耗时的部分是设计过程。□

---

【参考资料】

Articles by Bernie Dodge, San Diego State University (伯尼·道奇文章，圣地亚哥州立大学)

1 ."Some Thoughts about WebQuests",

http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec596/about_WebQuests.html

2. "Building Blocks of a WebQuest",

http://edweb.sdsu.edu/people/bdodge/webquest/buildingblocks.html

http://www.being.org.cn/webquest/tjwq.htm

	（本站 2022-04-12 更新）