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教 育
历 史
时评杂谈
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| 安 徽 / 应学俊 |
| 撰稿：应学俊 来源：本站 发布：2004年发布/2014.10.29.更新 |
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提 要 |
● 研究什么？ |
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3 测验法 |
8 实验法 |
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● 有哪些研究方法？ |
4 行动研究法 |
● 关于教育叙事 |
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1 观察法 |
5 经验总结法 |
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| （可点击提纲，选择浏览） |
3、测验法
用“测验法”，是想通过“量”的掌握从而确知、描述或推论某些行为的状况（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如有一位老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解处于某个学段的某些学生自学能力究竟能达到何种程度）。
所谓测量，就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。
测验的控制：在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。保持刺激的客观性则要遵照一定的程序予以控制。（如一位周老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上讲话，目的就在于排除和避免人为因素影响，排除测验的随意性和不真实性，实现评测标准的同一性）。推论的客观性，是指对同一结果，不同的人所做出的推论应该基本一致，同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。
4、行动研究法
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连——特点是边执行、边评价、边修改——是一种具有明显研究意识的实践（即所谓“行动”）。
“行动研究法”的模式基本是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）。这种方法对教师个体具体问题的研究比较适用。
另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体计划——制订具体计划——行动——总结评价。
从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：
一是具有动态性：所有的设想、计划，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；
二是较强的联合性与参与性：研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。
三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。
具体说说操作方法：
（一）预 诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断,得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。
（二）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题 进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。
（三）拟定总体计划：这是最初设想的一个系统化计划。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体计划是可以修订更改的。
（四）制定具体计划：这是实现总体计划的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。
（五）行 动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动。反之，则总体计划甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或计划，而是为了解决实际问题。 在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。
（六）总结评价：首先要对研究过程进行考察。考察内容有——
一是行动背景因素以及影响行动的因素。
二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。
三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。
考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录象、录音等现代化手段。
总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思”。反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。
5、经验总结法
这是教师可以常用的方法。
教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质的反思中找出实际经验中的规律，从而更好地更加理性地改进自己的教学。
进行教育经验总结要遵循以下基本要求：
(1) 要注意经验的先进性（观念必须更新）
(2) 要全面考察总结的对象，充分占有原始事实材料；且做到有点有面——"点"、"面"结合，防止以偏概全的片面性。
(3) 要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，更不能添油加醋甚至捏造事实、数据，那是毫无价值的文字垃圾。
(4) 要善于进行理论分析。
6、文献法
可称为“文献”的材料，一般都是前人或他人较为成熟、较为正规、严谨的研究成果。我们的研究应当站在巨人的肩膀上起步，这就是所谓“高起点”。故研究“文献”是重要的方法。
分类阅读有关“文献”——包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料——得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。
零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等。二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文献综合研究的结果。
7、个案（案例）研究法
亦即“个案法”或“案例法”。个案与案例两个概念在使用中有点不大规范。“个案”当然属于“案例”的范畴。
什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的定义。一般认为，“案例”是对现实生活中某一具体现象的客观描述；“研究”，则是对具体现象的分析、归纳和判断。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。由此可见，并非真实的记录都可作为“案例”，可作为“案例”的事实，一定具有某种典型意义。
在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是关键。
一般来说，“个案”强调研究对象的规模、数量比较单一，不过于复杂；“案例”的涵盖则更宽泛一些，涉及研究对象的规模、数量一般也较大和较多。总体来说，“个案法”和“案例法”都是是针对研究对象在某种情境下的特殊事件、过程或包含结果进行的研究，是对相关对象进行广泛系统地搜集资料，进行系统的分析、解释、推理和判断。（狭义的“个案法”是指对单一特定的人、事、物所做的描述、分析及报告的方法）。“个案法”研究的意义在与进一步证实理论或假设提供依据。他是教育研究中配合使用的方法之一。
个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或后进生进行个案分析；后者，如对某先进班级或学校进行个案研究。(如马加爵、药家鑫等，都是“个案”；再如，一些著名教师（包括一般教师）的具有典型意义的课堂教学等也都是“个案”。笔者曾撰写《窦桂梅之“语文·课堂·教学”——窦桂梅课堂教学之多视角辨析》，详细剖析了窦桂梅老师的一节语文课堂教学，发现并提出了一些问题)；还有《窦桂梅的语文教改“三个超越”之解读——我们需要从语文教育的原点再出发》）,均可属个案研究。本页左侧列出的第5条链接《死囚诗人岛秋人的故事》，若对其展开研究，亦即典型的“个案法”研究。
个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。
个案研究中，原始的资料积累是非常重要的（如笔者在研究窦桂梅的课堂教学时，就掐着表记录了其各教学环境所用时间、学生活动的形式、人次等）正确的分析、判断的前提一定是可信的翔实的事实依据。同时，个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。观察或追踪一个人、几个人、一个团体、一节课……的过程，时间可长可短，依需要而定，进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。
个案研究的对象涉及面较小，研究规模较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，一般无须在一段时间内突击完成。所以，个案研究特别适合教师做研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在教学班里找到研究对象，而且也不需要什么特殊处理，不影响正常的教育教学活动。
下面这些研究，如《××市（县）“示范高中”办学状况调查》，这可以算是“案例研究”了，因为对一个地区“示范高中”办学状况进行调查、研究，会涉及诸多“个案”的。（本人曾撰写过《我国“示范高中”的由来、现状与归宿》，虽算不上“案例研究”，但可参考一览）
看一下下面的PPT演示文稿，我们会对这一研究方法，有更多的了解——
(未完，点击这里：紧接下页：案例研究报告该怎样写？)
| 【延伸阅读】 |
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| （本站 2004-12 编辑发布 / 2019-02-28 更新） | ||
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