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【课改理论论争历史回顾】

本站编辑：2006.11.27.  最近更新：2018.07.12. （本页浏览: 人次）

▲ 来自“顶层”的文件

1. 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（1999年6月13日）

几乎是史无前例——中共中央和国务院联合做出有关教育改革的决定，首次确认“素质教育”这一概念。足见从国家层面开始从战略角度提升对教育的重视，足见教育改革的紧迫性，因为教育已经严重滞后于国家、社会的发展……（1985年，曾经有《中共中央关于教育体制改革的决定》，但也并非与国务院联署发布）

2. 国务院《关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）

距上一《决定》2 年后，国务院——而不仅仅是“教育部”——颁布此《决定》，使基础教育改革成为国家行为。是对上一《决定》的具体落实。（有关高教改革信息，这里为收录）。

3. 教育部：关于学习贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的通知 （教基[2001]19号）
4. 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）

《基础教育课程改革纲要》是2001年6月由教育部印发的课程改革条例，由国家教育部颁发，规划了基础教育课程改革的内容和今后的实践方向。可以说是落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》在课程领域具体层面的实施规划。

5. 素质教育调研：加强素质教育政策思考与建议（教育部网站/摘自《中国教育报》 2006年11月10日）
6. 相关报道：官方调研显示妨碍素质教育体制障碍未消除

▲“论争”: 反方（杯葛课改）与正方（支持课改）的交锋

1. 王策三:《认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》【反方】

【提要】王策三教授是北师大博导，是主流教学论理论方面的权威，有“中国教学论权威专家”之称，长期主宰普教界教学论的《教学论稿》的作者（2017年逝世）。他认为“根本不存在什么‘应试教育’，我国长期实施着“全面发展教育”，故所谓“由‘应试教育’向素质教育转轨”的提法是不靠谱的；认为现在出现了一股“轻视知识”的思潮，直接挑战“素质教育”理念……

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2. 钟启泉等:《为了中华民族的复兴 · 为了每位学生的发展——（〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》【正方】

【提要】钟启泉教授，华东师大课程教学与比较教育研究所所长、博导，是肇始于2001年的“新一轮课程改革”公认领军专家之一。此书，从理论和实践两个层面系统阐释了教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的内容及要旨，厘清和校正了一些教育理念，适当介绍了一些教育理论与实践的发展情况。是课改指导用书之一。

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3. 钟启泉、有宝华:《发霉的奶酪——读〈认真对待“轻视知识”的教育思潮〉》【正方】

【提要】作者认为：王策三先生《“轻视知识”》一文所表露的教育价值观、学生观、知识观以及作者特别推崇的“教学认识论”都充斥着“凯洛夫教育学”思想。对于广大教育工作者来说，要认清“凯洛夫教育学”思想的缺陷以及对教育事业的危害，并坚决摒弃之；对于作者来说，不仅要敢于放弃这块“发霉的奶酪”，而且还要有与时俱进的胸怀，敢于并主动了解教育科学以及其他相关学科的新进展……

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4. 应学俊:《“应试教育论”可以休矣——与王策三教授商榷》（发表于《全球教育展望》2006年第9期）【正方】

【提要】从论点和论据两方面，全面反驳王策三教授《认真对待“轻视知识”的教育思潮……》一文。作者把王策三教授否定素质教育理念的种种思想和观点概括为“应试教育论”。从概念到概念的推导应当停止，人们的认识必须时时联系当下实际，与时俱进，实现“否定之否定”的超越……

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5. 潘新民:《关于新课改几个观念问题的讨论——再与马福迎同志商榷》【反方】

【提要】潘新民，王策三教授理论的支持者。潘在此文中认为新课改应以王策三教授的“教学认识论”为理论基础，认为王策三的“教学认识论”并未“过时”……（潘新民，1982年生，2010年毕业于北师大，获课程与教学论方向博士学位。现任河北师大教育学院教育系主任，副教授、硕士生导师，全国教学论专业委员会理事。推算一下，潘写此文时，当为北师大“课程与教学论方向”在读博士生？）

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6. 应学俊:《试论潘新民同志所说之“教学认识论”的“过时”与否》【正方】

【提要】笔者认为：从科学意义讲，一种理论只有正确与否，而没有“过时”与否一说。如果真要说一种理论“过时”了，那实际上是说人们的实践和认识发展了，以前的某种理论已不能正确反映和引领当下实践了——即今天的认识更接近于或已经揭示了事物本质即客观规律本身了。说某种理论是否“过时”本身是个伪命题。那我们就来看看潘文所述之“教学认识论”的某些观点正确与否……

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7. 王本陆:《论中国国情与课程改革》【反方】

【提要】王本陆教授认为：国情是一种动态的社会历史存在，人创造历史又为历史所创造。国情不能随心所欲地改造，只有深刻洞察国情，积极利用国情资源，具有历史责任感和主体能力，才有可能积极改善国情。由此可见，教育改革、课程改革不问国情论是站不住脚的，我国基础教育课程改革必须坚持从国情出发的思想原则，能动地适应中国国情。作者将课改理论主张人为划分为“不问国情论”和“适应国情论”，可问题的实质是……

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8. 应学俊:《也论“中国国情与课程改革”——与王本陆教授商榷》（发表于《全球教育展望》2007年第1期）【正方】

【提要】教育改革“不问国情”是不可能的；但是，以怎样的思想方法全面而辩证地看待“国情”以及础教育的国情，怎样理解所谓“能动地适应国情”，这是至关重要的。如果不从现实和未来两个维度结合的层面并以“现代、世界、未来”的国际视野来思考教育改革和课程改革，那么我国的教育改革就会始终被动地落后于国家经济、社会改革与发展的进程，就注定会步入歧途……

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9. 解广夫:《略论“教师主导”与“接受学习”》【反方】

【提要】在教育教学的过程中教师必须始终处于主导地位，否定了教师的主导地位也就否定了教学的存在。而教师的主导地位在课堂教学中又必然表现为以“讲授—接受”为主要形式的教学方法，而如何保证“讲授—接受”的教学方法顺利展开又成为教学活动的关键。（本站评：如果说“教师的主导地位”尚须确认的话，那么，把教师主导地位理解为“讲授—接受”为主要形式的教学方法，这无疑是错误的，至少过于有失偏颇了。）

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10. 钟启泉：中国课程改革——挑战与反思（《比较教育研究》2005年12期）

【提要】随着新课程的推进，新旧教育观念的冲突是不可避免的。改革与反改革的声浪，恐怕会持续改革的全过程。我们需要清晰地向整个社会传递这样的信息：素质教育是既定方针，不可动摇。课程改革要进行到底，倒退没有出路。本文联系当前中国大陆近年来教育界出现的若干现象，阐述了基础教育课程改革面临的挑战和应对的策略。

▲ 其它可资参考的观点、言论

1. 鄙夫：《一场争论 两点启示》（一线教师的看课改论争 · 选）
2. 《中国教育报》对话钟启泉：义无反顾奏响改革进行曲
3. 张建伟、陈 琦: 从认知主义（Cognitivism）到建构主义（Constructivism）
4. 专 辑：会诊课改新课堂（系列）
5. 让每位学生的强势智慧都得到充分发展——访上海建平教育集团总校长冯恩洪

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